中國傳媒大學附屬小學一直高度重視在課程建設中融人傳媒元素，凸顯傳媒特色，這不僅僅是因為我校獨享中國傳媒大學多方面的優(yōu)質資源，更是因為媒介技術的發(fā)展已經使如何與媒介共生成為當代兒童健康成長必須解決的大問題。為了努力解決這一問題，我校早在2010年就與中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中心的張潔博士團隊建立了合作研究關系，這套教材正是我們雙方多年努力探索的成果之一。
　　回望來路，我們的研究歷程大致可劃分為三個階段。其中，2010年年初到2012年上半年是我們合作研究的第一階段。在這個階段我們主要想解決的問題是如何將媒介素養(yǎng)教育元素有機融人語文、數學、品德與社會等已有課程中，而不是為學生開設單獨的媒介素養(yǎng)教育課程。之所以產生這樣的研究主題，是因為通過前期研究，張潔博士團隊已經開發(fā)出了針對小學中高年級學生的系列媒介素養(yǎng)教育課程，但實踐表明，一方面媒介素養(yǎng)教育課程中的很多內容、目標，與語文、品德與社會、美術等學科有重疊，因此如果單獨開設媒介素養(yǎng)教育課程，無疑會增加學生的學習負擔；另一方面，由于媒介素養(yǎng)教育在我國的發(fā)展歷程還不長，因此我國尚沒有建立成熟的媒介素養(yǎng)教育師資培養(yǎng)機制，如果單獨開設媒介素養(yǎng)教育課程，我校也沒有合格的教師能夠承擔此任務。此外，依據《北京市義務教育課程設置表》我們發(fā)現，各年級學生的課程門類豐富，在校學習時間有限，要在已經十分飽和的課程表中擠出時間開設單獨的媒介素養(yǎng)教育課不太可行。于是，我們希望通過詳細的梳理比對，將媒介素養(yǎng)教育元素有機融入已有的學科中，這樣既能克服上述所有困難，同時也能巧妙地為我校的這些課程增加時代元素，形成學校特色。為此，從2010年年初開始，我校先選擇了品德與社會學科的骨干教師，讓其在張潔博士團隊帶領下進行媒介素養(yǎng)教育融合課研究。截至2010年年底，課題組完成了對小學五、六年級品德與社會學科媒介素養(yǎng)教育融合點的全面梳理，并初步開發(fā)、實施了10余節(jié)品德與社會媒介素養(yǎng)教育融合課，取得了不錯的效果。
　　正當我們想沿著開發(fā)融合課的思路，繼續(xù)探索媒介素養(yǎng)教育與其他學科的融合之路時，媒介技術的發(fā)展又取得了重要突破。2010年，以iPad為代表的平板電腦橫空出世，并迅速風靡全球。到2012年時，這種將廣播、電視、電腦、報紙、雜志等各類媒體傳播特征集于一身的新型媒介，讓我們已經開發(fā)出來的很多課程內容顯得過時。例如，幫助學生了解并掌握廣播、電視、報紙、雜志等各類媒體在傳播信息中的異同，并能根據自己的需要和特定的場合選擇恰當的媒介，曾經是我們媒介素養(yǎng)教育課程中的重要內容，但iPad盛行之后，這種媒介技術間的區(qū)別瞬間消失了。但與此同時，平板電腦的出現也為我們突破一些以往教學中的局限提供了前所未有的條件。例如，以往要教學生拍照片、錄視頻或制作多媒體作品是非常麻煩的，這意味著要為學生分別準備數量眾多的數碼相機、錄像機、電腦，而很多設備因為體積龐大、價格昂貴、操作繁復，無法滿足每個學生都親身參與的需求，最終很多關于媒介的重要知識都只能由老師講給學生聽或演示給學生看，這無疑使得教學效果大打折扣。平板電腦的出現讓學生人人動手參與制作和體驗成為可能，這不僅對達成媒介素養(yǎng)教育的目標極為有利，事實上，很快就有教師發(fā)現，如果能在教學中將媒介素養(yǎng)教育的目標與學科學習任務結合起來，那么，就能自然而然地達成媒介素養(yǎng)教育及學科教學的雙重目標。例如，如果我們讓學生以小組為單位合作拍攝以語文課文中某個成語為題的成語故事小視頻，那么，學生要完成這個任務就既要掌握視頻拍攝與制作的媒介素養(yǎng)知識與技能，同時還要完成準確理解成語意思的語文學習目標。此外，學生還同時練習了團隊合作、創(chuàng)造性思維等以往很難實現的目標。至此，我們突然意識到，在新的技術條件下，媒介素養(yǎng)不再僅僅意味著關于媒介的知識和技能。事實上，如何用媒介來學習，也已成為生活在這個時代的孩子應該具備的媒介素養(yǎng)之一。