指導(dǎo)哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)碩士研究生劇本寫作的歷程與省思

（代序）

作為一所國內(nèi)一流的高等戲劇藝術(shù)院校，上海戲劇學(xué)院（以下簡稱上戲）的地位、屬性與發(fā)展需求決定了它必須與國外高水平大學(xué)保持密切的合作關(guān)系，并以此來了解把握世界同類的學(xué)校、學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展動態(tài)；學(xué)習(xí)借鑒國外院校先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式；吸納利用國外一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。套用一句老話，他山之石，可以攻玉。

新時期以來，特別是近十多年來，上戲通過設(shè)立冬季學(xué)院、開辦導(dǎo)演大師班、主辦表演教學(xué)國際論壇、接受國際劇協(xié)總部（ITI）落戶等多種形式來努力接收世界上同類學(xué)校學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)信息；通過委派教師、博士生、碩士生及本科生赴國外作短期訪學(xué)，邀請國外一流的專家學(xué)者來校任教，或建立外國專家工作室與研究中心，等等，由此來獲得鮮活、豐沛的異域他鄉(xiāng)的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，這些舉措已直接作用于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，嚴(yán)格意義上的合作辦學(xué)與共同培養(yǎng)專業(yè)人才的路徑與機(jī)制尚未真正擁有。正是在這樣的背景下，2014年，哥倫比亞大學(xué)（以下簡稱哥大）戲劇系主任阿諾德·阿倫森教授和上戲?qū)W術(shù)委員會主任葉長海教授商談成的一個交流合作教學(xué)項目就具有特別重要的意義。項目內(nèi)容為：上戲與哥大雙方互派兩名優(yōu)秀的編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生到對方學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期至一學(xué)年的學(xué)習(xí)。哥大由著名戲劇家、編劇系主任黃哲倫教授選派學(xué)生來上戲，他同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)上戲選派的學(xué)生在哥大的學(xué)業(yè)。上戲同樣也由相關(guān)教授負(fù)責(zé)選派學(xué)生去哥大，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)哥大選派的學(xué)生在上戲的學(xué)業(yè)。雖然這樣的方式還稱不上真正的合作辦學(xué)，也沒有嚴(yán)格意義上的學(xué)分互換，更沒有學(xué)位授予，但作為以對等的條件與常春藤大學(xué)共同培養(yǎng)編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生，這在國內(nèi)藝術(shù)院校研究生培養(yǎng)上可謂開了先河，也為將來進(jìn)一步開展以學(xué)位授予為標(biāo)志的合作培養(yǎng)研究生打下了基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，這一合作，也證明了上戲七十年延續(xù)的編劇教學(xué)傳統(tǒng)得到了世界頂級大學(xué)的認(rèn)可與尊重。從這個意義上說，葉長海教授所具有的前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略思維是很值得稱道的。

本項目從2014年開始實施至今，上戲與哥大已先后各派出了六名研究生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)。在葉長海教授的指導(dǎo)與同仁們的支持下，合作培養(yǎng)編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生項目已取得了階段性成果。本人有幸受葉長海教授的委托，成為本項目的負(fù)責(zé)人。作為哥大研究生在上戲的專業(yè)導(dǎo)師，我承擔(dān)了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)管理的各項工作，經(jīng)多年實踐，積累了一定的教學(xué)感悟，愿以文字的方式記錄于此，以就教于同道。

一、 教學(xué)準(zhǔn)備：背景與對象的研判

按照孔子的觀點，教育活動中施教者必須對受教者有全面的了解�？鬃拥慕逃龑ο笥^當(dāng)然不是本文要闡述的內(nèi)容，但他要求把握受教者的需求、條件、志趣等以便更好地因材施教的觀點無疑是永具指導(dǎo)意義。因為教育的本質(zhì)功能是教與學(xué)之間觀念、信息、技能的交流與傳遞。如果兩者之間思想、觀念、知識、信息、技能處于對等甚至倒掛位置，那么教與學(xué)的必要性也就蕩然無存�；�于這樣的認(rèn)識，在正式接受與哥大合作培養(yǎng)研究生的教學(xué)任務(wù)以后，我所作的教學(xué)準(zhǔn)備之一，就是通過各種渠道對我所關(guān)注的哥大以及哥大藝術(shù)碩士研究生教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。在獲得眾多信息的基礎(chǔ)上，我作出的初步判斷是，哥大研究生教學(xué)與上戲相比較，至少有五個不同：

1. 招生選拔方法不同

美國研究生招考分離、多樣化選拔標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格淘汰制等招生機(jī)制所體現(xiàn)出來的先進(jìn)管理思想與教育理念已逐漸被我國許多高校所認(rèn)同并不同程度地借鑒與效仿，而編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生的招生又另有一功。筆者曾在十多年前考察耶魯大學(xué)戲劇系的招生情況。該系每年僅招兩三位編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生，年初發(fā)表告示，申報者通過網(wǎng)上申報獲得初選資格。校方在所有報名者中挑選出二十人左右的考生邀請他們來學(xué)校。考試的方法是，每天晚上由導(dǎo)師帶領(lǐng)考生去各個劇場觀摩各種戲劇演出，第二天座談討論，要求人人發(fā)言。這樣的活動一般要持續(xù)二十多天，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)師遴選出自己喜愛、同時也為其他考生所公認(rèn)的尖子生。這些學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，大多能成為普利策獎或托尼獎得主。非常令人感慨的是，上述來自美國各個地方的考生的來回機(jī)票、二十多天食宿、包括觀摩考察的所有費用都由學(xué)校統(tǒng)一報銷。那些雖然沒有獲得入學(xué)資格的報考者也受教于招考活動全過程，因此而在戲劇創(chuàng)作上獲得成功的也不在少數(shù)。哥大是美國著名的常春藤聯(lián)盟院校之一，其戲劇系隸屬于藝術(shù)學(xué)院，在全美及世界都赫赫有名，既有黃哲倫這樣的在西方世界極有知名度的編劇、導(dǎo)演，也有諸如阿諾德·阿倫森這樣的先鋒戲劇、舞臺美術(shù)研究的權(quán)威理論家。其招生辦法雖然與耶魯大學(xué)不盡相同，但基本的原則、理念與生源質(zhì)量要求完全一致。如黃哲倫教授可不通過手續(xù)繁瑣的考試，直接指定他認(rèn)為具有編劇潛能、與哥大研究生聲譽(yù)相匹配的學(xué)生入學(xué)。相對于我們設(shè)定的編劇專業(yè)藝術(shù)碩士考試方法選拔出來的學(xué)生，毫無疑問，哥大學(xué)生的綜合能力高出我們一籌，作為中方導(dǎo)師，對此必須心中有數(shù)。

2. 教學(xué)內(nèi)容與方法不同

中外編劇教學(xué)內(nèi)容的不同自不必說，這里主要說方法。據(jù)了解，哥大藝術(shù)碩士以創(chuàng)作實踐為目的，學(xué)制三年，第一學(xué)年和第二學(xué)年以課程學(xué)習(xí)和寫作實踐為主，最后一年為畢業(yè)大戲，戲由不同專業(yè)方向的學(xué)生組成團(tuán)隊共同創(chuàng)作、排演、制作、呈現(xiàn)，一出戲的時長在1小時30分鐘以上。與上戲相比，最明顯的不同有三點：

第一，寫作量大。如果一個學(xué)生每個學(xué)期選兩門編劇類課程，那么包括日常訓(xùn)練中要求寫作的10頁左右的短劇在內(nèi)，一個學(xué)生差不多要寫近四十個習(xí)作，其中有不少是當(dāng)堂寫作。這樣的寫作量至少比我們多一倍以上。

第二，閱讀與觀摩量大。有導(dǎo)師將整個編劇課課堂的三分之二時間花在讓學(xué)生閱讀劇本上，閱讀范圍包括古典劇本、當(dāng)代劇作與學(xué)生習(xí)作，其中量最大的是當(dāng)代最新創(chuàng)作的優(yōu)秀美國劇作。而把學(xué)生趕到劇院觀摩新戲、組織討論更是主要的專業(yè)課程。我們的閱讀與觀摩僅是導(dǎo)師對學(xué)生的口頭要求，既沒有規(guī)定的課程也沒有學(xué)分（我本人雖然經(jīng)常組織學(xué)生觀摩與討論，但也不計學(xué)分）。

第三，綜合實踐量大。哥大重視編劇專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生之間的合作與交流，戲劇系有導(dǎo)演、表演、制作、戲劇顧問、舞美設(shè)計等專業(yè)，有一門稱作共同協(xié)作的課程，上課時間全系統(tǒng)一，是全系學(xué)生必須完成的團(tuán)隊實踐課程。完成的方式是學(xué)生習(xí)作的排練，第一、二學(xué)年主要是30分鐘左右的獨幕劇，到第三學(xué)年則要完成出一部大戲。而我們的研究生限于教學(xué)管理機(jī)制與條件，大多只在畢業(yè)時才有可能爭取到排演或劇本朗讀的機(jī)會，有的只能靠劇本發(fā)表才完成獲得學(xué)位的規(guī)定要求。

第四，利用校外教育資源量大。包括邀請大量藝術(shù)家到課堂上演講；安排學(xué)生走出去接觸藝術(shù)家；帶領(lǐng)學(xué)生接觸真實的社會，如去法庭聆聽審判，去街頭觀看馬戲雜耍表演，去相關(guān)部門參與社會熱點的追蹤調(diào)研，等等。在這方面，我們的做法是主要取決于導(dǎo)師的教學(xué)理念、熱情與興趣，沒有機(jī)制上的預(yù)設(shè)。我每年堅持幾次組織學(xué)生去鄰近省市的教學(xué)基地開展教學(xué)活動，卻還會受到類似以帶學(xué)生采風(fēng)為名出去游山玩水等的非議。

3. 校園文化環(huán)境不同

不同的校園文化環(huán)境可以造就不同的學(xué)生。哥大重視文明、自由、創(chuàng)造的校園文化環(huán)境的營造，連管理部門也不放棄自己的責(zé)任。舉一個例子：哥大負(fù)責(zé)給學(xué)生發(fā)放票務(wù)信息的老師每次給學(xué)生的郵件最后都會寫著：請站起來，舉起你的右手承諾：1.做一個善良謙恭且專業(yè)的觀眾；2.無論發(fā)生任何事都堅持看完全�。�3.不在劇院中宣揚(yáng)我的票是免費贈送；4.在劇院中，不詆毀誹謗慷慨贈票與我們的制作方。這是對于創(chuàng)作者和觀看者共同的尊重，也是對于戲劇藝術(shù)應(yīng)有的敬畏。這樣的意識與舉措正是我們長期缺失的。

4. 學(xué)習(xí)成績評價不同

哥大對于編劇專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)生的評分只有ABC三檔。以寫作課程為例，每個學(xué)生只要出勤率到了都是A，學(xué)期最后也沒有必交的論文或者作品，因為平時課堂是小班授課，每班十多個學(xué)生基本在課堂上能夠分角色閱讀自己上一周完成的作品，每人閱讀過后會有五到十分鐘的交流，老師和同學(xué)會提問題或者一些修改建議。一位曾參與他們的課程學(xué)習(xí)的上戲?qū)W生告訴我，他們的小練習(xí)作品都非常棒。她問任課導(dǎo)師，學(xué)生是原本就基礎(chǔ)很好還是入學(xué)之后慢慢提高的？導(dǎo)師非常自信地回答，每個學(xué)生入學(xué)時就非常棒，而且對于創(chuàng)作專業(yè)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績無法用具體的分?jǐn)?shù)來衡量。因為課堂上的每一個學(xué)生都非常認(rèn)真用功，學(xué)習(xí)效率非常高。他們善于發(fā)問，善于思考，值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。這可能也與生源的質(zhì)量有關(guān)。

5. 學(xué)生專業(yè)能力不同

在正式與外籍研究生面對面交流之前，我只能在學(xué)生預(yù)交的獨立創(chuàng)作的劇本中去揣摩他們的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、性格脾氣等有關(guān)情況。如前所述，常春藤大學(xué)的研究生果不其然，兩位學(xué)生的劇作所展示出來的專業(yè)素質(zhì)、想象力與文學(xué)底蘊(yùn)都令人刮目相看。穆雷·凱特的《家庭教師》，寫一個年輕亮麗的常春藤學(xué)校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高材生去做家庭教師，輔導(dǎo)一位高中男生的學(xué)習(xí)，與男生及男生父母發(fā)生了一系列的情感糾葛。劇作構(gòu)思完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動，是一部中規(guī)中矩的戲劇新作。本·胡佛的《佛羅里達(dá)計劃》以華特·迪士尼創(chuàng)作米老鼠和翠迪鳥的故事為背景，雖然結(jié)構(gòu)有些松散，線索有些混亂，但敘事手法獨特，想象力豐富，場面遼闊，意象豐富。總之，兩位學(xué)生的作品令我竊喜，因為我知道，接下來除了要指導(dǎo)學(xué)生修改劇本，還可以用這兩個生動案例啟發(fā)引導(dǎo)我們的研究生去學(xué)習(xí)、交流與思考，從外籍同齡人中獲得學(xué)習(xí)的動力與努力的方向。這，正是我接受哥大研究生教學(xué)任務(wù)的另一個重要目的。

二、 教學(xué)實施：內(nèi)容與方法的設(shè)計

在大致掌握了我即將面對的外籍研究生所在學(xué)校的專業(yè)教學(xué)情況與他們的專業(yè)能力以后，接下來就由我落實具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成與教學(xué)方法選擇。

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)與社會實踐兩個板塊。

課堂教學(xué)內(nèi)容有：

（1） 中國文化系列講座

（2） 編劇學(xué)系列講座

（3） 中國戲劇簡史

（4） 百·千·萬字劇編劇工作坊

（5） 中國戲曲表導(dǎo)演常識

社會實踐內(nèi)容有：

（1） 中國名城名鎮(zhèn)考察與城鄉(xiāng)社會調(diào)查

（2） 中國戲劇觀摩與討論

（3） 學(xué)生劇作修改、排練與演出

2. 教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成

（1） 師資力量配備

如何配備師資力量？我的要求是，每門課程都要選擇最合適的老師。經(jīng)反復(fù)思考，確定的具體人選與課目分別是：

中國文化系列講座，由葉長海、王邦雄、孫祖平、姚扣根、宮寶榮、王云、劉慶、李偉、徐煜、張偉品等教授講授。

中國戲劇簡史，由丁羅男、張福海教授講授。

中國戲曲表導(dǎo)演常識，由宋捷、費三金、童強(qiáng)教授講授。

編劇學(xué)系列講座，由著名劇作家、戲劇家組成的專家團(tuán)隊講授。

百·千·萬字劇編劇工作坊，由陸軍教授、黃溪副教授講授。

（2） 教學(xué)教務(wù)助理配備

A. 上戲?qū)W生伴讀制

除了翻譯，還專門設(shè)置了伴讀團(tuán)隊。共有二十余位編劇學(xué)博、碩士生全程參與。伴讀的目的，一是本身設(shè)計的課程質(zhì)量都較高，適合本校研究生選修；二是中美學(xué)生的相互交流也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

B. 學(xué)習(xí)生活值日制

為了讓哥大學(xué)生在上戲?qū)W習(xí)與生活順利愉快，我還專門安排了學(xué)生輪流值日制度。以保證哥大學(xué)生在中國的每一天24小時內(nèi)碰到任何問題，都有上戲?qū)W生在第一時間內(nèi)予以幫助解決。

3. 教學(xué)方法選擇

這里主要是指專業(yè)課教學(xué)方法的選擇。

毫無疑問，哥大研究生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式告訴我，他們到中國來，決不是或至少決不會僅僅是滿足于對異國他鄉(xiāng)風(fēng)土人情的獵奇心理，而一定是希望在劇本創(chuàng)作方面能獲得與本國導(dǎo)師給予的不一樣的指導(dǎo)。同樣毫無疑問，作為中方導(dǎo)師的我，實在不具備他們自己的導(dǎo)師黃哲倫教授那樣的學(xué)養(yǎng)與能力。我所要思考的，如果僅僅給外籍學(xué)生以旅游意義上的精妙安排與親切關(guān)懷，本項目的教育意義、學(xué)術(shù)意義將喪失殆盡。我當(dāng)然不愿這樣來虧待這個項目。換句話說，給外籍學(xué)生安排具有中國特色的文化藝術(shù)講座，風(fēng)土人情考察，一定會受到他們的歡迎，唯獨在劇本創(chuàng)作上，如果沒有一些新穎的、既具有導(dǎo)師個人色彩又具有普遍指導(dǎo)意義的干貨，哥大的學(xué)生顯然是不會滿意的。

那么我該如何對哥大學(xué)生進(jìn)行有效性的專業(yè)教學(xué)呢？

客觀地說，國內(nèi)編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教學(xué)進(jìn)行了十多年，但成熟的培養(yǎng)模式并沒有形成。我個人雖然長期在從事這方面的教學(xué)，積累了一定經(jīng)驗，但也一直在摸索之中。事實上，我們的編劇專業(yè)藝術(shù)碩士研究生教學(xué)基本上采用的是已成熟的編劇專業(yè)本科高年級時段的教學(xué)模式。因為第一，國內(nèi)藝術(shù)碩士的生源大都來自應(yīng)屆畢業(yè)生，且有較多數(shù)量的學(xué)生在本科期間就讀的專業(yè)與編劇甚至與藝術(shù)無關(guān)，所以，國內(nèi)研究生編劇教學(xué)與本科教學(xué)的界線不是十分清晰。第二，編劇教學(xué)的關(guān)鍵很大程度上取決于技術(shù)層面上是否具有科學(xué)性與有效性，而本科訓(xùn)練中有些方法應(yīng)該同樣適用于研究生階段的訓(xùn)練。

不妨乘此機(jī)會介紹一下國內(nèi)最有代表性的上海戲劇學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院三所專業(yè)戲劇院校的編劇教學(xué)模式，簡稱上戲模式、中戲模式與國戲模式。

一是上戲模式。

上戲戲劇寫作課程分為六個單元：第一單元：戲劇元素訓(xùn)練（故事，動作，場面，情境，懸念，發(fā)現(xiàn)與突轉(zhuǎn)，語言，戲劇元素綜合訓(xùn)練）；第二單元：獨幕劇寫作；第三單元：戲曲寫作；第四單元：戲劇改編與大戲結(jié)構(gòu)；第五單元：電視劇寫作；第六單元：畢業(yè)創(chuàng)作。

二是中戲模式。

中戲戲劇寫作課程分為八個單元，第一、二單元：散文創(chuàng)作；第三單元：簡單事件小品創(chuàng)作；第四單元：復(fù)雜事件小品寫作；第五單元：短�。í毮粍。�寫作；第六單元：多幕劇寫作；第七、八單元：畢業(yè)創(chuàng)作。

三是國戲模式。

國戲戲劇寫作課程分為九個單元，第一單元：敘事散文寫作；第二單元：小說寫作；第三單元：話劇小品寫作；第四單元：戲曲小品寫作；第五單元：戲曲影視寫作；第六單元：唱詞與念白；第七單元：中型戲曲劇本寫作；第八單元：戲曲傳統(tǒng)劇目整理改編；第九單元：畢業(yè)創(chuàng)作。

應(yīng)該說，上述三種教學(xué)模式各有特色，三所專業(yè)院校分別以此為國家培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀的編劇人才。但是，認(rèn)真研判以后發(fā)現(xiàn)，將這三種教學(xué)模式中的任何一種模式搬到哥大研究生專業(yè)教學(xué)上來都不太合適。因為，第一，三種模式的區(qū)別或各自特色主要是在學(xué)習(xí)編劇的起步階段，而哥大學(xué)生早已過了這一階段；第二，三種模式學(xué)程四年，本項目學(xué)程在一學(xué)期之內(nèi)；第三，對哥大學(xué)生而言，最有特點的當(dāng)然是戲曲劇本創(chuàng)作思維訓(xùn)練，而且我本人也熟悉，但讓外籍人士在短期內(nèi)接受戲曲創(chuàng)作訓(xùn)練，缺乏可行性。剩下的只有一種可能，那就是將本科高年級畢業(yè)創(chuàng)作時段師帶徒的方式引用到哥大研究生教學(xué)上來。但我又擔(dān)心，這一方法能讓哥大學(xué)生滿意嗎？綜合考量下來，我決定將自己在長期的戲劇創(chuàng)作、教學(xué)與研究過程中形成的一種新的編劇教學(xué)方法百·千·萬字劇編劇工作坊運用于哥大研究生的劇本寫作教學(xué)。

所謂百·千·萬字劇編劇工作坊，簡單說來就是，我把劇本比作一棵果樹，編劇是種樹人。要種出一棵好的果樹，必須落實三個環(huán)節(jié)：一是精選果核（即戲核），它決定樹（一部戲）的屬性與品質(zhì)是否上乘；二是細(xì)育花朵（即戲眼），它決定樹（一部戲）是否有觀賞性；三是精塑樹形（即戲骼），它決定樹（一部戲）的造型即結(jié)構(gòu)是否完美。戲核對應(yīng)百字劇訓(xùn)練，戲眼對應(yīng)千字劇訓(xùn)練，戲骼對應(yīng)萬字劇訓(xùn)練（詳見《百·千·萬字劇編劇工作坊釋義》，載拙著《編劇學(xué)論稿》，中國社會科學(xué)出版社2018年版）。

這一教學(xué)方法的特點在于，它既適用于初習(xí)戲劇者的編劇技術(shù)訓(xùn)練，同時也適用于較成熟的編劇能力提升的創(chuàng)作歷練。在哥大研究生劇本創(chuàng)作教學(xué)中，本訓(xùn)練方法獲得了較為理想的教學(xué)效果。

三、 教學(xué)效果：專業(yè)與人文的收獲

評價教學(xué)效果，一般都會參考這樣幾個指標(biāo)：一是課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性與先進(jìn)性；二是學(xué)生有無學(xué)習(xí)上的滿足感；三是能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；四是對以學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理的研究生來說能否做到自始至終全員參與、全程參與，等等。但我認(rèn)為，教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也應(yīng)該體現(xiàn)在教師身上。學(xué)生與教師的雙重成長才是教學(xué)有效性的理想境界。想到不久前看過的一部話劇，由美國著名劇作家羅姆魯斯·扎卡里亞·林尼根據(jù)歐內(nèi)斯庫·蓋恩斯小說改編的《我的靈魂永不下跪》（范益松譯），就是一個生動的教與學(xué)有效性的案例。格蘭特·維金斯受托去監(jiān)獄探望蒙冤的學(xué)生杰弗遜，啟發(fā)他要在白人面前勇敢地站起來，有尊嚴(yán)地去面對死亡。劇作生動展示了死刑前的一課既使杰弗遜告別了噩噩耗耗、愚昧麻木的過去，也讓作為老師的格蘭特·維金斯體悟到了教育的意義，決定放棄逃避現(xiàn)實的念頭，繼續(xù)留下來為讓更多的黑人孩子堂堂正正地站起來而繼續(xù)執(zhí)鞭講臺。當(dāng)然，這是一個特殊的教育案例，與我們的戲劇教學(xué)沒有任何可比性，但教與學(xué)共同成長的道理卻具有生動、深刻的借鑒意義。

考察指導(dǎo)哥大研究生劇本寫作這一教學(xué)活動的有效性，學(xué)生方面的收獲主要表現(xiàn)為：

第一，創(chuàng)作上的成就感。已完成學(xué)程的六位學(xué)生，分別在上戲?qū)�師的指�?dǎo)下完成了六部劇作：穆雷·凱特的《家庭教師》，本·胡佛的《佛羅里達(dá)計劃》，史蒂夫·福利亞的《外灘群島》，艾利克斯的《在漫山青草下》，戈登·佩恩的《走進(jìn)軍營》，麥克斯·蒙迪的《許是明日》。除了前面介紹的《家庭教師》與《佛羅里達(dá)計劃》，《外灘群島》用詩一般的語言和想象力展現(xiàn)了雙胞胎姐妹中一方在海邊溺亡之后，另一個幸存的女孩鍥而不舍地尋找妹妹的靈魂，最終走向大海的故事，其中在海邊用魚竿垂釣靈魂的場面充滿靈動。《在漫山青草下》以作者自己的記憶為線索，寫了女孩從哥倫比亞到柏林再到中國一路的所見所聞，講述了作者對戰(zhàn)火中的故鄉(xiāng)的懷念、羈絆、逃離與愛，也暢想了和平的未來。《走進(jìn)軍營》展現(xiàn)了殘酷、真實的美國軍營，揭露了人性的最黑暗面。作者是哥大編劇專業(yè)三年級的碩士研究生，曾在軍隊服役，親手埋葬過他的戰(zhàn)友，他獨特的人生經(jīng)歷也給了他的作品以極大的張力�！对S是明日》在封閉的環(huán)境中展現(xiàn)了無法離開馬桶的妻子和她的丈夫之間的畸形的家庭情感生活，具有很深的哲學(xué)思考。

所幸的是，這六部劇作全部被搬上了上海的舞臺，并全部正式出版。其中話劇《在漫山青草下》在上戲展示時，編劇艾利克斯的父母與姐姐專程從哥倫比亞國趕到上戲來觀看演出，場面溫馨感人，至今令人難忘�！都彝ソ處煛啡脒x2016先行青年創(chuàng)意戲劇節(jié)，在話劇中心上演時，哥大校方破例批準(zhǔn)為編劇解決往返機(jī)票，讓穆雷·凱特專程來上海觀看演出。劇本在《上海戲劇》雜志發(fā)表后，還獲得了興全杯第三屆全國校園戲劇征稿比賽特別獎�！蹲哌M(jìn)軍營》《許是明日》在上戲新空間演出后，《解放日報》首席記者以《上海戲劇學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)名師互換碩士帶教、創(chuàng)排劇本兩部美劇短時間內(nèi)成功換位排演》為題予以報道，專家評價為：戲編得好，抓住現(xiàn)代人疾病和美國兵營特征，用夸張手法表達(dá)現(xiàn)實。這樣的跨國合作創(chuàng)排符合世界一流大學(xué)的教學(xué)演出水平。

客觀地說，在有限的三個月的學(xué)程中，要指導(dǎo)學(xué)生完成劇本修改，還要將劇作搬到舞臺上正式演出，即使在學(xué)生創(chuàng)作演出機(jī)制十分完善的哥大，也是一件極具挑戰(zhàn)性的難事。我們能如愿以償，主要得益于學(xué)校演藝中心等管理部門及師生們方方面面的有力支持。而哥大學(xué)生能親眼看到自己的劇作與中國觀眾見面，他們在學(xué)習(xí)上的獲得感與專業(yè)上的成就感就不言而喻了。由此也充分說明上戲尚有豐沛的創(chuàng)作與演出的資源潛力有待于我們?nèi)グl(fā)掘、去利用。

第二，文化上的認(rèn)同感。

在教學(xué)活動中，哥大研究生對有關(guān)中國文化藝術(shù)的各類課程都有濃厚的興趣，特別是中國戲曲表導(dǎo)演常識的講座，因為主持人宋捷教授邊講授邊作唱念做打的示范表演，尤其讓學(xué)生們感到生動形象，十分受益。除此之外，去名城名鎮(zhèn)考察、去松江家庭農(nóng)場調(diào)研、去城鄉(xiāng)居民家作客等活動，都給他們留下了深刻印象。而對哥大學(xué)生來說，與始終陪伴著他們一起學(xué)習(xí)的熱情、誠懇、好客的上戲?qū)W生的感情交流更是一筆寶貴的財富。

至于老師方面的收獲，我相信參與教學(xué)的每個人都有自己的感悟。以我為例，至少有兩點：第一，收獲了專業(yè)教學(xué)的不同經(jīng)歷。我設(shè)計百·千·萬字劇編劇工作坊教學(xué)法的動因之一就源于本教學(xué)活動。而在行課期間，有關(guān)戲核戲眼的原理、效用、方法等能獲得哥大研究生的認(rèn)同，使我進(jìn)一步認(rèn)識到編劇教學(xué)模式創(chuàng)新的意義與價值。第二，在具體的教學(xué)實踐中，我改變了過去有時候會以居高臨下的姿態(tài)，比較粗暴地要求學(xué)生一定要按自己的要求修改劇本的習(xí)慣。出于對外籍學(xué)生的尊重，我對劇本的修改意見既保持一貫堅持的觀點犀利清晰的表達(dá)特點，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在劇本修改時的自主選擇。而實際效果是，即使學(xué)生不一定全盤照搬導(dǎo)師的具體修改方案，但學(xué)生會以自己的方式領(lǐng)會并貫徹導(dǎo)師的意圖，有時候會有更好的創(chuàng)造性發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果尤其令人滿意。

還有一個重要收獲也許不該忽略。在上戲第一次派出兩名優(yōu)秀學(xué)生去哥大學(xué)習(xí)時，哥大方面一是要求學(xué)生必須用英文撰寫一份自我介紹以及到哥大來學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容與目標(biāo)，二是要通過英文面試。而哥大學(xué)生來上戲，我們對學(xué)生的專業(yè)與語言能力則沒有任何測試要求。為此，在完成一期學(xué)生的合作培養(yǎng)后，我向阿倫森教授提出了以同等條件接受雙方學(xué)生入學(xué)的要求，獲得阿倫森教授的支持。從第二期起，我們的學(xué)生就不需要再通過哥大方原來設(shè)定的專業(yè)與語言的測試了。這說明，上戲派往哥大的學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀，品行端正；哥大學(xué)生在上戲也是不虛此行，學(xué)有所獲。從而從一個側(cè)面印證了哥大對上戲?qū)�業(yè)教學(xué)的有效性表示認(rèn)可。

至于參與伴讀的上戲?qū)W生的收獲，主要體現(xiàn)在課程本身的信息量，英語交流的實踐過程，以及哥大同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的影響，我想就不在此一一贅述了。