《工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新》

目錄

第一章緒論

第一節(jié)研究背景、目的和意義

一、研究背景

二、研究目的和意義

第二節(jié)文獻(xiàn)研究與啟示

一、工作場學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

二、教師學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)研究

第三節(jié)概念架構(gòu)

一、工作場學(xué)習(xí)

二、職業(yè)教育教師

第四節(jié)研究假設(shè)和視角

一、研究假設(shè)

二、研究視角

第五節(jié)研究思路、方法和創(chuàng)新

一、研究思路

二、研究方法

三、研究創(chuàng)新

第二章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的意涵及理論模型

第一節(jié)工作場學(xué)習(xí)的立論探源

一、情境理性知識觀：理性嵌于情境之中

二、情境性理論：認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境屬性

三、實(shí)踐認(rèn)識論：在實(shí)踐中認(rèn)知

第二節(jié)工作場學(xué)習(xí)概念的省思與再構(gòu)

一、工作與學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系的三重隱喻

二、工作場所與學(xué)習(xí)關(guān)系的反思

三、工作場學(xué)習(xí)的本質(zhì)解讀

第三節(jié)工作場學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制

一、認(rèn)知需求導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制：認(rèn)知心理學(xué)的視角

二、認(rèn)知場境導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制：社會文化活動理論的視角

三、認(rèn)知共同體導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制：組織行為學(xué)的視角

四、工作場學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的再認(rèn)識：整合性的視角

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的差異表征

一、屬于成人學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)顯著的自我導(dǎo)向性

二、源于為教而學(xué)，彰顯明確的專業(yè)目的性

三、賴于實(shí)踐性知識，散發(fā)濃厚的實(shí)踐性韻味

第五節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)雙層雙翼理論模型：一個整合性分析框架

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論模型的分析和借鑒

二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)理論模型的構(gòu)建

第六節(jié)本章小結(jié)

第三章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的動機(jī)

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的理論探析

一、學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典理論：學(xué)習(xí)動機(jī)存在多重誘因

二、成人學(xué)習(xí)動機(jī)理論：職業(yè)動機(jī)影響學(xué)習(xí)動機(jī)

三、教師學(xué)習(xí)動機(jī)理論：內(nèi)外因素交互作用

四、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)雙驅(qū)動理論模型：一個測量框架

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的編制與測量

一、研究目的和技術(shù)路線

二、測量項(xiàng)目的收集與編制

三、問卷項(xiàng)目的預(yù)測與篩選

四、正式施測

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的特征歸結(jié)與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的特征比較

四、結(jié)論與討論

第四節(jié)本章小結(jié)

第四章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的策略

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略的理論探討

一、學(xué)習(xí)策略研究的三重取向

二、工作場學(xué)習(xí)策略的維度劃分

三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略研究的取向和結(jié)構(gòu)

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略的訪談研究

一、訪談研究的目的和技術(shù)路線

二、訪談問題的設(shè)計和樣本選取

三、訪談資料的編碼

四、訪談研究的結(jié)果與分析

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)模型探索

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略問卷的編制與測量

二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的探索性分析

三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略的特征歸結(jié)與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)策略的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)策略的特征比較

四、結(jié)論與討論

第五節(jié)本章小結(jié)

第五章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的環(huán)境

第一節(jié)工作場為學(xué)習(xí)場隱喻的邏輯：三重視角

一、管理學(xué)視角：工作場所是人力資源開發(fā)的絕佳場域

二、心理學(xué)視角：工作場所為學(xué)習(xí)提供文化制品

三、人類學(xué)視角：工作場所提供人們在實(shí)踐中參與或共同參與的機(jī)會

第二節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的理論視閾

一、學(xué)習(xí)環(huán)境意涵的多重解讀

二、學(xué)習(xí)環(huán)境研究的三重取向

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的已有測量工具

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境問卷的編制與測量

一、研究目的和遵循原則

二、問卷項(xiàng)目的收集

三、問卷項(xiàng)目預(yù)測與篩選

四、正式施測

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境的特征歸結(jié)與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)績效的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)績效的特征比較

四、結(jié)論與討論

第五節(jié)本章小結(jié)

第六章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的績效

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效的理論探討

一、工作場學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵演繹

二、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效的研究視角

三、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效的模型建構(gòu)：宏觀知識論的視點(diǎn)

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效問卷的編制與測量

一、研究目的和技術(shù)路線

二、問卷項(xiàng)目的收集

三、問卷項(xiàng)目預(yù)測與篩選

四、正式施測

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效的特征歸結(jié)與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)績效的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學(xué)習(xí)績效的特征比較

四、結(jié)論與討論

第四節(jié)本章小結(jié)

第七章職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系

第一節(jié)工作場學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)

一、工作場學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)

二、工作場學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)

三、工作場學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)

第二節(jié)工作場學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)

一、工作場學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)

二、工作場學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)

三、工作場學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)

四、結(jié)論與討論

第三節(jié)工作場學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的個案比較

一、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習(xí)績效的量化比較

二、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

三、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習(xí)策略的比較

四、個案學(xué)校教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境的比較

五、個案比較的發(fā)現(xiàn)

第四節(jié)本章小結(jié)

第八章職業(yè)教育教師有效工作場學(xué)習(xí)的機(jī)制

第一節(jié)系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的有效表征及其機(jī)制模型設(shè)計

一、職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的有效表征

二、職業(yè)教育教師有效工作場學(xué)習(xí)的整合機(jī)制模型設(shè)計

第二節(jié)內(nèi)在激勵職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)催生機(jī)制

一、境界向上：塑造職業(yè)院校學(xué)習(xí)愿景催生組織學(xué)習(xí)動機(jī)

二、眼睛向下：創(chuàng)新職業(yè)院校工作設(shè)計催生個體學(xué)習(xí)動機(jī)

第三節(jié)行動學(xué)習(xí)工作場學(xué)習(xí)中職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識生成

一、做中學(xué)職業(yè)教育教師作為行動性實(shí)踐者

二、反思中學(xué)職業(yè)教育教師作為反思性實(shí)踐者

第四節(jié)組織學(xué)習(xí)工作場學(xué)習(xí)中職業(yè)院校組織知識生成機(jī)制

一、向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)中的個體互動

二、在共同體中學(xué)習(xí)：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)互動

第五節(jié)生態(tài)調(diào)節(jié)職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化機(jī)制

一、以學(xué)習(xí)為中心：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的理念

二、生態(tài)制度：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的制度

三、學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)環(huán)境：職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)的文化

第六節(jié)知識管理職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效提升機(jī)制

一、生活史敘述：職業(yè)教育教師個體知識管理機(jī)制

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校：職業(yè)院校組織知識管理機(jī)制

第七節(jié)本章小結(jié)

結(jié)語尋求職業(yè)教育教師專業(yè)化革新的新意義

附錄

附錄1 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)問卷

問卷A 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

問卷B 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)策略問卷

問卷C 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)環(huán)境問卷

問卷D 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)績效問卷

附錄2 職業(yè)教育教師工作場學(xué)習(xí)訪談提綱