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中國(guó)古代的《學(xué)記》中就有學(xué)不躐等的觀念，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遵循一定的順序和階段。我們認(rèn)為：學(xué)不躐等的觀念在今天可以進(jìn)一步拓展為扶放有度的原理。如果說，面向新世紀(jì)的教學(xué)有什么重要突破的話，那么，扶放有度毫無疑問會(huì)是*重要的教學(xué)原理之一。像威金斯的理解為先教學(xué)、梅里爾的首要教學(xué)原理、范梅里恩伯爾的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和馬扎諾的新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)模式，無一例外地貫徹了扶放有度教學(xué)原理。本書討論了如何依據(jù)扶放有度原理開展教學(xué)，這是一本由國(guó)際著名中小學(xué)科研專家和教育公司的專家寫作的適合于教師和教研員閱讀的著作。
浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授盛群力
這是一本所有教育工作者都應(yīng)該研讀的書。本書的作者和譯者用簡(jiǎn)明的語言表述了理論概念和教學(xué)框架，簡(jiǎn)潔易讀，也很好地平衡了理論與實(shí)踐。現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的改革呼喚以學(xué)生為中心，其必然要把學(xué)習(xí)的控制權(quán)，從教師的手里逐漸放回到學(xué)生自己手中，讓學(xué)生真正成為自律和自主的學(xué)習(xí)者。這種課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的下放需要一種教學(xué)框架給予指導(dǎo)和支持，尤其是在傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系下，教師更需要知道如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作。本書的兩位作者集結(jié)了來自真實(shí)課堂的實(shí)例，清晰地闡明了扶放有度教學(xué)框架中缺一不可的四個(gè)階段，并展示了如何通過這一框架來設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的獨(dú)立實(shí)踐和應(yīng)用。
杭州蔚來文化科技有限公司副總裁，蔚來教育事業(yè)部總監(jiān)來赟
道格拉斯費(fèi)希爾（Douglas Fisher）是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授，健康科學(xué)中等學(xué)院學(xué)科負(fù)責(zé)人，加州閱讀名人堂成員，是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)卓越讀寫?yīng)�、全�?guó)英語教師委員會(huì)優(yōu)秀著作獎(jiǎng)和全美州立大學(xué)聯(lián)盟里斯塔麥考利夫卓越教師獎(jiǎng)的獲得者。他發(fā)表了許多關(guān)于如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的著作，主要包括《意圖明確的課堂如何基于目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)》、《提高回應(yīng)性介入如何通過有效課堂教學(xué)和干預(yù)來確保學(xué)習(xí)的有效性》、《學(xué)生理解程度檢測(cè)課堂的形成性評(píng)估技巧》、《如何創(chuàng)建學(xué)校與課堂的成功文化》與《用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)》。您可以通過以下郵箱與他取得聯(lián)系：dfisher@mail.sdsu.edu。
南希·弗雷（Nancy Frey）是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授，健康科學(xué)中等學(xué)院學(xué)科負(fù)責(zé)人。在執(zhí)教大學(xué)之前，弗雷曾在布勞沃德縣（佛羅里達(dá)州）的一所公立學(xué)校任教，是一名特殊教育的教師，在那里她主要是教小學(xué)和初中水平的學(xué)生。后來她曾在佛羅里達(dá)教育廳工作，主要負(fù)責(zé)一個(gè)全國(guó)范圍的項(xiàng)目，涉及扶持殘疾兒童在通識(shí)教育課程中的學(xué)習(xí)。南希是全美州立大學(xué)聯(lián)盟里斯塔·麥考利夫卓越教師獎(jiǎng)與文學(xué)研究協(xié)會(huì)早期職業(yè)獎(jiǎng)的獲得者。她的研究興趣主要包括讀寫教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)干預(yù)和課程設(shè)計(jì)。她出版了不少與讀寫教學(xué)相關(guān)的文章和書籍，包括《高效小組學(xué)習(xí)：如何提升學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)精神與理解程度》、《形成性評(píng)估行動(dòng)方案：成功教學(xué)操作指南》與《引導(dǎo)式教學(xué)：如何培養(yǎng)自信心與成功的學(xué)習(xí)者》。您可以通過以下郵箱與他取得聯(lián)系：nfrey@mail.sdsu.edu。
圖表目錄
第一章 在學(xué)校，你學(xué)習(xí)了嗎
第一節(jié) 扶放有度支架式教學(xué)框架
第二節(jié) 什么時(shí)候?qū)W習(xí)沒有發(fā)生
第三節(jié) 我們何時(shí)真正意識(shí)到有序教學(xué)的重要性
本章小結(jié)
第二章 教師示證：目的、示范、出聲思考、關(guān)注
第一節(jié) 跳過教師示證階段，后果不堪設(shè)想
第二節(jié) 教師示證的主要特點(diǎn)
第三節(jié) 教師示證階段的形成性評(píng)價(jià)
本章小結(jié)
第三章 教師輔導(dǎo)：提問、提示、提供線索
第一節(jié) 教師輔導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)
第二節(jié) 課堂中的教師輔導(dǎo)
第三節(jié) 教師輔導(dǎo)中的形成性評(píng)價(jià)
本章小結(jié)
第四章 同伴協(xié)作：和同伴一起鞏固思考
第一節(jié) 同伴協(xié)作的案例
第二節(jié) 同伴協(xié)作的主要特點(diǎn)
第三節(jié) 基本小組活動(dòng)：分享彼此的信息與觀點(diǎn)
第四節(jié) 基本小組活動(dòng)中的教師輔導(dǎo)
第五節(jié) 創(chuàng)造性小組活動(dòng)：解決問題并制訂解決方案
第六節(jié) 每位學(xué)生都應(yīng)該知道的四種創(chuàng)造性小組活動(dòng)規(guī)則
第七節(jié) 創(chuàng)造性小組活動(dòng)的特別做法
第八節(jié) 創(chuàng)造性小組活動(dòng)中的教師輔導(dǎo)
第九節(jié) 同伴協(xié)作中的形成性評(píng)價(jià)
本章小結(jié)
第五章 獨(dú)立表現(xiàn)：應(yīng)用新知
第一節(jié) 獨(dú)立表現(xiàn)的主要特點(diǎn)
第二節(jié) 校內(nèi)的獨(dú)立表現(xiàn)
第三節(jié) 校外的獨(dú)立表現(xiàn)
第四節(jié) 獨(dú)立表現(xiàn)中教師扮演的角色
第五節(jié) 獨(dú)立表現(xiàn)階段的形成性評(píng)價(jià)
本章小結(jié)
第六章 扶放有度支架式教學(xué)框架的實(shí)施
第一節(jié) 有序教學(xué)與其他研究性教學(xué)方法并不矛盾
第二節(jié) 根據(jù)扶放有度支架式教學(xué)框架制訂教學(xué)計(jì)劃
第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在有序教學(xué)課堂中關(guān)注什么？
第四節(jié) 回答教師的疑問
本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
英漢對(duì)照索引
作者簡(jiǎn)介
譯后記
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