前 言

教師在學(xué)校發(fā)展中的作用已經(jīng)得到越來越多的重視。在學(xué)校發(fā)展的過程中，校長、教師、學(xué)生，以及參與其中的大學(xué)、政府、家長等都占有重要的地位。在這眾多的參與學(xué)校發(fā)展的主體當(dāng)中，教師扮演著舉足輕重的角色，他們是最直接的推動者，同時也是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的動力。并且，教師也絕非僅僅是變革的經(jīng)歷者，更是變革的領(lǐng)導(dǎo)者。普遍認(rèn)為，校長是學(xué)校發(fā)展中的核心人物，學(xué)校發(fā)展首先需要得到校長的支持，這是學(xué)校發(fā)展獲得成功的重要保障。然而，大量研究證實，學(xué)校發(fā)展要想真正獲得成功，除了需要校長的支持，同時必須倡導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo)，挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛能，在學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的共享。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，越來越被認(rèn)為是實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展的重要力量，領(lǐng)袖教師的培育也逐漸受到重視。
Teacher Leadership這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，起源于新一輪教育改革中。對于校長與教師協(xié)作促進(jìn)學(xué)校發(fā)展重要性的認(rèn)識，眾多研究表明，沒有教師的參與，單憑校長個人所領(lǐng)導(dǎo)的教育與學(xué)校變革，都很難取得突破性進(jìn)展�，F(xiàn)在，當(dāng)討論教師在教育變革中的角色與責(zé)任時，Teacher Leadership已經(jīng)成為一個被廣泛討論的概念。在國內(nèi)的語境當(dāng)中，Teacher Leadership既可以翻譯為教師領(lǐng)導(dǎo)，又可以翻譯為教師領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)有兩種解釋，一是作為名詞，指作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師主體；二是作為動詞，代表一種過程，關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)者與周圍人在實現(xiàn)組織目標(biāo)的特定情境中的互動過程。教師領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的則是教師領(lǐng)導(dǎo)者在實現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)、開展相關(guān)活動時吸引和影響周圍人以實現(xiàn)目標(biāo)的能力，是一個能力體系。本書采用教師領(lǐng)導(dǎo)力這一翻譯，是指領(lǐng)袖教師所應(yīng)具備的能力體系，而教師可以通過領(lǐng)導(dǎo)力的提升成長為領(lǐng)袖教師。
具備較高專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，同時具有較高領(lǐng)導(dǎo)力的教師即為領(lǐng)袖教師。
關(guān)于領(lǐng)袖教師的形成，目前存在兩個主流觀點：賦權(quán)論和內(nèi)生論。賦權(quán)論源于將領(lǐng)袖教師與正式職位或正式任命的角色相聯(lián)系的認(rèn)識，領(lǐng)袖教師權(quán)力的行使需要高層領(lǐng)導(dǎo)的賦權(quán)，要求校長改變已有觀念，同意并支持權(quán)力下放，與教師共享權(quán)利、共擔(dān)責(zé)任。內(nèi)生論則是從教師專業(yè)發(fā)展的角度將教師領(lǐng)導(dǎo)力視為教師內(nèi)在、內(nèi)生的、時刻處于動態(tài)變化過程中的一種能力，每個人都可以發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，每個人的領(lǐng)導(dǎo)力也都可以得到終身的發(fā)展與提高。而領(lǐng)袖教師則是基于自身的專業(yè)能力對同伴產(chǎn)生影響。該觀點下的領(lǐng)袖教師與教師的職稱、地位等均無關(guān)系，提倡教師的專業(yè)自主性，自主學(xué)習(xí)，主導(dǎo)自身專業(yè)發(fā)展，而不再被動地接受賦權(quán)。
我們對于領(lǐng)袖教師的認(rèn)識綜合了賦權(quán)論與內(nèi)生論兩種觀點，將領(lǐng)袖教師分為正式領(lǐng)袖教師與非正式領(lǐng)袖教師兩個群體。正式領(lǐng)袖教師的形成既需要扎根于教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時也需要被賦權(quán)，尤其是在中國的教育情境之下，教師要想成為領(lǐng)袖教師，一方面需要自己具備較高的綜合素質(zhì)，另一方面也需要被賦權(quán)，從而獲得合法地位，也只有這樣，領(lǐng)袖教師方能真正發(fā)揮自身的領(lǐng)袖作用。非正式領(lǐng)袖教師則主要是基于個人的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，在與他人合作實現(xiàn)特定目標(biāo)的過程中，對他人產(chǎn)生影響力。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，領(lǐng)袖教師的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。教育部普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心與史家教育集團(tuán)合作開展基于教師領(lǐng)導(dǎo)力培育領(lǐng)袖教師的行動研究項目，旨在基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論，以學(xué)校骨干教師為主體，通過教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛能，為史家教育集團(tuán)培育一批能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)袖教師，最終促進(jìn)史家教育集團(tuán)學(xué)生的成長與發(fā)展。
本項目試圖達(dá)到以下三個目標(biāo)。
第一，以澳大利亞新南威爾士大學(xué)Colin Evers教授的波普爾循環(huán)方法論為基礎(chǔ)，引領(lǐng)老師們識別、確定自己在教育教學(xué)過程中所面臨的核心問題，通過波普爾循環(huán)，不斷清晰、聚焦自己的研究問題，掌握問題解決的有效方法，并在這個過程中實現(xiàn)研究與教學(xué)的對接，通過研究課的形式不斷提升教師們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
波普爾循環(huán)是Colin Evers教授將著名哲學(xué)家波普爾提出的科學(xué)知識增長方式P1�鯰S�鯡E�鯬2引入教師教育領(lǐng)域，并改良所形成的能夠促進(jìn)教師知識增長的方法論，體現(xiàn)為：P1�軹T1�軪E1�軵2。P1，即Problem 1（問題1），是指教師基于自己的教育教學(xué)實踐所識別和確定的第一個要解決的問題；TT1，即 Tentative Theory 1（試驗性理論1），是指教師提出并采取的嘗試解決問題1的試驗性理論，即策略；EE1，即Error Elimination 1（消除錯誤1），在采用試驗性理論1嘗試解決問題1的過程中，通過證偽來消除錯誤，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題2，Problem 2，即P2。隨著問題的深入，對問題作嘗試解決的試驗性理論的正確性也就越來越高，進(jìn)而實現(xiàn)教師知識的增長，以及新理論代替舊理論的質(zhì)變。依次類推，逐漸產(chǎn)生問題3、試驗性理論3、消除錯誤3，問題4、試驗性理論4、消除錯誤4，問題5、試驗性理論5、消除錯誤5……各個循環(huán)之間呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，直至解決最初最關(guān)注的核心問題，即問題1。
第二，在波普爾循環(huán)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)老師們跳出來重新審視自己所關(guān)注的核心問題領(lǐng)域，提煉自己的教學(xué)專長概念，開發(fā)自己的教學(xué)研究試驗田，引領(lǐng)老師們通過多年的研究與積累，成為自己試驗田領(lǐng)域的專家，提升教師們的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。波普爾循環(huán)的推進(jìn)過程，其實是老師們不斷精確化、深聚焦自己所關(guān)注的核心問題的過程，這個核心問題是老師們成長路上的癥結(jié)所在。不斷研究解決該問題的過程其實助推老師們形成了自己的教學(xué)專長，也讓老師們找到了可以長期研究與攻克的核心領(lǐng)域。
第三，通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，主要體現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。通過波普爾循環(huán)的推進(jìn)，老師們所關(guān)注的問題逐漸從自我的教學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。教師從關(guān)注自我轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。這些都實現(xiàn)了項目的最終目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。
在為期一年的項目實施過程之中，參與到本項目之中的史家教育集團(tuán)各位老師認(rèn)真積極配合專家和項目組基于波普爾循環(huán)理論開展研究，并通過研究課的形式將研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓研究真正服務(wù)于教學(xué)。一年下來，形成了豐富的成果。本書將史家教育集團(tuán)各位老師的實踐智慧集結(jié)成冊，相信會為全國的小學(xué)教師樹立榜樣，他們的實踐成果也定會引領(lǐng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
本書共分八個章節(jié)。參與到本項目之中的史家教育集團(tuán)教師們按照學(xué)科分為八組，分別為科學(xué)組、品德與社會組、音樂組、體育組、美術(shù)組、語文組、數(shù)學(xué)組、英語組。八個章節(jié)分別闡述八個學(xué)科組的實踐成果。每個章節(jié)的核心內(nèi)容包含三個部分：一是本組一年來的波普爾循環(huán)推進(jìn)過程記錄與反思；二是本組基于波普爾循環(huán)提煉出核心主題，并基于核心主題所撰寫的小論文，該論文在一定程度上體現(xiàn)了本組教師所關(guān)注的核心學(xué)科教學(xué)問題；三是可以體現(xiàn)核心主題的典型課例（即教學(xué)設(shè)計）。每個組的老師充分發(fā)揮了自己的智慧，以不同的方式將三個核心內(nèi)容組合起來，因此，八個章節(jié)，核心內(nèi)容相同，但體例則體現(xiàn)出了不同的智慧。無論是在課堂教學(xué)、科學(xué)研究上，還是在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)上，都對全國的小學(xué)教師具有借鑒意義。
教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的主體要素，學(xué)校發(fā)展必須依賴于教師隊伍質(zhì)量的提升。史家教育集團(tuán)重視教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，重視領(lǐng)袖教師的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對教育的前瞻性。希望史家教育集團(tuán)能夠從文化、制度建設(shè)層面進(jìn)一步創(chuàng)造激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境與條件，讓史家教育集團(tuán)真正成為人人都是領(lǐng)袖的學(xué)校。我也堅信，史家教育集團(tuán)在以王歡校長帶領(lǐng)下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的引領(lǐng)下，會在各個層面走在時代前列，引領(lǐng)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

朱旭東
2019年6月26日