近年來我國留學(xué)人員回國發(fā)展呈不斷增長趨勢。高校和科研機(jī)構(gòu)深得留學(xué)回國人員的青睞，海歸教師已成為我國高校教師隊(duì)伍的重要力量。海歸教師在回國后大多需要經(jīng)歷調(diào)整自我和逐步熟悉以及適應(yīng)國內(nèi)環(huán)境的過程。目前學(xué)界從身份的角度探究海歸教師學(xué)術(shù)研究發(fā)展的研究極其匱乏。鑒于此，本研究以高校初任海歸教師群體中的英語教師為例，從身份的視角探討他們歸國后的學(xué)術(shù)發(fā)展經(jīng)歷及專業(yè)生活境遇，呈現(xiàn)其在適應(yīng)國內(nèi)高校情境的過程中建構(gòu)專業(yè)身份所經(jīng)歷的種種張力以及體驗(yàn)。
　　本研究秉持質(zhì)化研究取向，運(yùn)用敘事研究方法，采用目的抽樣策略，選取了四位初任英語教師作為本研究的研究對象，對研究對象進(jìn)行為期一年半的跟蹤研究，運(yùn)用深度訪談、觀察法以及文獻(xiàn)資料等收集研究數(shù)據(jù)，探究海歸英語教師回國后專業(yè)身份的轉(zhuǎn)變與發(fā)展過程。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　首先，專業(yè)身份發(fā)展主要開始于海外博士生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練并貫穿個(gè)體學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的整個(gè)過程。博士生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練奠定了其專業(yè)身份的基礎(chǔ)，利用博士期間所學(xué)的知識和技能是其建構(gòu)專業(yè)身份的重要方式�；貒�后專業(yè)身份的建構(gòu)經(jīng)歷了從研究為主的未成熟狀態(tài)到主要包含教師以及研究者多重身份的狀態(tài)。
　　其次，教師專業(yè)身份認(rèn)同是個(gè)體在自己原有的意義與共同體現(xiàn)有的實(shí)踐方式進(jìn)行協(xié)商的基礎(chǔ)上，通過參與實(shí)踐得以構(gòu)建和發(fā)展。在教學(xué)方面，融合中西兩種教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)了作為一名海歸教師的獨(dú)特性身份。在研究方面，他們一方面發(fā)揮主動(dòng)性，采用堅(jiān)守、順從或利用等不同的策略適應(yīng)國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境；另一方面，積極參與研究實(shí)踐，主動(dòng)結(jié)盟和融人國內(nèi)外學(xué)科共同體，進(jìn)一步發(fā)展其研究者身份。
　　再次，教師的主動(dòng)性和反思性在建構(gòu)身份認(rèn)同過程中發(fā)揮了重要作用。雖受制于外部環(huán)境的限制，海歸教師利用其學(xué)術(shù)資本，發(fā)揮主動(dòng)性，積極應(yīng)對結(jié)構(gòu)的限制和專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)，為自己在新的學(xué)術(shù)場域中爭取到有利位置，發(fā)展其專業(yè)身份。另外，在此過程中教師的自我反思成為理解自我，建構(gòu)教師專業(yè)身份的重要途徑。
　　另外，本研究發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)身份的主要因素涉及個(gè)人、外部情境因素以及人際情境因素。個(gè)人因素方面，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響了教師對高校教師職責(zé)和角色的認(rèn)知、教學(xué)和研究的實(shí)踐以及專業(yè)身份發(fā)展的軌跡。影響程度與海外留學(xué)時(shí)間的長短和個(gè)體所處外部情境有一定的關(guān)系。社會(huì)因素主要是高校目前的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)共同體的運(yùn)作方式以及院系組織和文化環(huán)境。另外，人際情境因素也是影響其身份發(fā)展過程的重要因素，其影響在個(gè)體與重要他者的互動(dòng)中產(chǎn)生。受這些主客觀因素的影響，他們的專業(yè)身份發(fā)展呈現(xiàn)不同的軌跡。
　　基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究進(jìn)一步探討了專業(yè)身份認(rèn)同的內(nèi)涵、身份認(rèn)同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程、影響因素等，并在此基礎(chǔ)上提出了高校海歸英語教師專業(yè)身份發(fā)展和建構(gòu)的理論模型，對海歸教師的專業(yè)發(fā)展有一定的啟示意義，對未來高校英語教師的專業(yè)身份認(rèn)同研究亦有一定的參考價(jià)值。