有人說21世紀是教育學的世紀。從廣義的教育而言，人類社會就是教育的社會，而其他社會活動如經濟活動、政治活動等都局限在社會的某一個領域或階層，只有教育滲透在人類社會的每一個角落。尤其是在知識社會和信息技術以及互聯(lián)網廣泛運用的今天，可以說只要有人的地方就有教育的存在，人類社會的發(fā)展最本質的推動力也是教育培養(yǎng)人才的結果。因此，教育學應然成為人類學科知識體系中的顯學。
　　作為未來教師的師范生和現(xiàn)實從事教書育人工作的教師，首先要學習教育學，這是不言自明的事了，任何一級的師范院校都設有教育學或類似教育學的課程；任何一個教師要取得教師資格證，都必須通過這門課程的考試。然而，教育學是一門怎樣的學科？教師與教育學為何具有如此密切的關聯(lián)？學習教育學對教師究竟有什么價值：是為了獲得幾個學分，換取一張合格證書，掌握上課的方法，還是懂得怎樣做一個好教師？隨著時代的發(fā)展，人們對教師的要求發(fā)生了什么變化？教育學如何適應教師職業(yè)和當今教育改革的發(fā)展變化？從教育學學科自身而言，上述問題都要通過教育學的發(fā)展和創(chuàng)新來回應。隨著教育改革的不斷深入和教師職業(yè)的專業(yè)化，教育學要在繼承傳統(tǒng)的基礎上不斷創(chuàng)新，以適應教育實踐和教師職業(yè)發(fā)展的需要，這勢必要求教育學走出囿于理論學術的固有窠臼，走向適合教師應用和關注教育實踐的學科發(fā)展方向。
　　一、教師職業(yè)專業(yè)化呼喚教師的教育學
　　職業(yè)是社會勞動分工的必然產物，并隨著社會勞動分工的深化而發(fā)展變化。關于職業(yè)的含義，不同的人有不同的說法。在英文中，occupation和vocation都叫職業(yè)。前者是指社會分工，如職業(yè)分類等，應用范圍較廣；而后者則側重于個人意義，如職業(yè)能力等。
　　美國學者泰勒在《職業(yè)社會學》中指出：職業(yè)的社會學概念，可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經驗有關的人群關系。這種成為模式的工作關系的整合，促進了職業(yè)結構的發(fā)展和職業(yè)意識形態(tài)的顯現(xiàn)。
　　日本社會學家尾高邦雄認為，職業(yè)是某種一定的社會分工或社會角色的持續(xù)的實現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作場所和地位。他指出，職業(yè)是社會與個人或整體與個人的結合點，通過這一點的動態(tài)相關，形成了人類社會共同生活的基本結構。整體靠個體通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，個體則通過職業(yè)活動對整體的存在和發(fā)展做出貢獻。
　　美國教育家、哲學家杜威概括為職業(yè)不是別的，是可以從中得到利益的一種活動。根據《中國大百科全書·社會學》中的解釋，職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。職業(yè)不是從來就有、永恒不變的，而是在歷史的一定階段產生并隨著社會分工和勞動分工的變化不斷發(fā)生變化的。職業(yè)生活是當今人類社會最基本、最重要的一種生存狀態(tài)。對于我們生活中的絕大多數(shù)成年人而言，職業(yè)通常是人們的首要身份。