《學(xué)與教的心理學(xué)》作為教育部推薦的高等師范院校公共心理課程改革教材，自1990年首版到2020年第六版出版，已經(jīng)走過了30個年頭，其間經(jīng)歷了1996年、2003年、2006年和2009年四次修訂。本教材是華東師范大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、寧波大學(xué)的心理學(xué)教師長期合作，堅持師范專業(yè)心理學(xué)課程改革與建設(shè)的成果，它完全打破我國大學(xué)師范專業(yè)心理學(xué)教材所沿襲的蘇聯(lián)普通心理學(xué)體系，建立起了一個教育心理學(xué)新體系。本教材一經(jīng)推出，便受到使用師生的廣泛好評，1994年獲上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀著作獎，1999年獲上海普通高校優(yōu)秀教材獎，2006年入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，2017年人選“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點教材。蘇州科技大學(xué)和寧波大學(xué)的師范專業(yè)心理學(xué)課程改革成果分別獲得江蘇省和浙江省的教學(xué)成果獎。
　　為做好《學(xué)與教的心理學(xué)》第六版的修訂工作，在2018年3月、2018年5月和2019年3月分別召開了三次修訂工作會議，第一、第三次在華東師范大學(xué)出版社舉行，第二次在蘇州科技大學(xué)舉行，修訂版主編、副主編和參與人員全體參加會議。通過認真研討，與會者一致認為：
　　1．本教材自第二版開始確立的由“教師與學(xué)生心理”“學(xué)習(xí)心理”“教學(xué)心理”三部分構(gòu)成的內(nèi)容體系，經(jīng)長期教學(xué)實踐證明，不僅適合于大學(xué)師范專業(yè)的心理學(xué)課程，也適用于中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，本次修訂仍保持這一體系不變。
　　2．自第五版形成的每章章首設(shè)有“記憶、理解、運用（包括簡單運用和綜合運用）”三級教學(xué)目標，章尾設(shè)有與教學(xué)目標相呼應(yīng)的練習(xí)題和推薦讀物，本次修訂仍保持這一欄目設(shè)置不變。
　　3．每章教學(xué)目標中要求學(xué)生理解的名詞術(shù)語為重點概念。為方便學(xué)生掌握，重點概念首次出現(xiàn)時用黑體顯示，并在章尾提供解釋。
　　三次會議重點研討修訂內(nèi)容，從存在問題的提出到修訂目標的確立；從修訂提綱的提出到修訂稿審讀意見的交流，到再修改再交流，逐步形成共識并將修訂目標逐一落到實處。
　　本次修訂由第五版的十四章調(diào)整為十三章。各部分和各章的主要變動情況如下：
　　第一部分教師與學(xué)生心理：這部分內(nèi)容調(diào)整較少，只做了局部增刪�！暗谝徽铝己媒處煹男睦硖卣骷捌渑囵B(yǎng)”：將第一節(jié)良好教師的心理特征中有關(guān)“教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)”的內(nèi)容，整體調(diào)整至第二節(jié)教師的成長及其培養(yǎng)，并改為“教師的職業(yè)倦怠”，即將教師的職業(yè)倦怠視為教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種現(xiàn)象�！暗诙�章學(xué)生的心理發(fā)展”：第一節(jié)增加了用加涅的學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成及其分類解釋核心素養(yǎng)的概念；對第二節(jié)有關(guān)認知發(fā)展的一般與特殊的內(nèi)容，做了適當(dāng)調(diào)整，從“兒童認知發(fā)展的兩種不同的基本觀點：領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性發(fā)展觀”闡述學(xué)生認知發(fā)展的一般與特殊；關(guān)于認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系，增加了現(xiàn)在流行的教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展的做法�！暗谌�章學(xué)生的個別差異”：第一節(jié)增加了與認知方式密切關(guān)聯(lián)的概念“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的介紹和有關(guān)認知方式的研究情況；第三節(jié)對廣義的特殊兒童概念補充了“有特殊需要兒童”的涵義，增加了資源教室的概念。
　　第二部分學(xué)習(xí)心理：這部分內(nèi)容調(diào)整比較大�！暗谒恼聦W(xué)習(xí)心理概論”增加了“第三節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工觀”，介紹學(xué)習(xí)涉及的主要的認知加工環(huán)節(jié)。原“第五章認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”和“第六章動作技能的學(xué)習(xí)”兩章調(diào)整為“第五章知識的學(xué)習(xí)”“第六章技能與綜合能力的學(xué)習(xí)”。這兩章的內(nèi)容按照“后天習(xí)得的能力都是由知識和技能構(gòu)成”的觀念，在“知識的學(xué)習(xí)”部分，先系統(tǒng)介紹“知識、技能、能力”的概念，然后介紹廣義知識學(xué)習(xí)的心理過程，最后介紹符號與事實性知識、有組織的整體知識的學(xué)習(xí)過程和條件以及作為技能前身的陳述性知識學(xué)習(xí)的特點。在“技能與綜合能力的學(xué)習(xí)”部分，按照認知技能和動作技能的分類，逐個介紹不同類型的技能學(xué)習(xí)的心理過程和條件；綜合能力的學(xué)習(xí)，集中介紹“閱讀、寫作、解決問題”的心理過程和條件。“第七章態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)”，開頭部分從教育的根本任務(wù)“立德樹人”和培養(yǎng)社會主義核心價值觀的高度，闡明態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的重要意義；第三節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，考慮到“獎勵與懲罰”內(nèi)容與第十二章第三節(jié)學(xué)習(xí)動機激發(fā)的外部條件中的“獎勵與懲罰”重復(fù)，刪除了這部分內(nèi)容，增加了“道德移情訓(xùn)練”的內(nèi)容。
　　第三部分教學(xué)心理：這部分內(nèi)容調(diào)整比較大。原“第八章教學(xué)心理概述”內(nèi)容有較多刪減調(diào)整，修訂版聚焦于教學(xué)和教學(xué)的設(shè)計與實施。原“第九章教學(xué)目標的設(shè)置與陳述”“第十章教學(xué)任務(wù)分析”合并為現(xiàn)“第九章教學(xué)目標的設(shè)置、陳述與分析”。因任務(wù)分析的實質(zhì)是對教學(xué)目標預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型分析以及不同學(xué)習(xí)類型需要的學(xué)習(xí)條件分析，所以將其作為教學(xué)目標設(shè)置、陳述之后的一項活動，安排在第九章的第三節(jié)介紹。此外，在第一節(jié)增加了教學(xué)目標設(shè)置要求以及如何在布盧姆目標分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)下設(shè)置教學(xué)目標的內(nèi)容。原“第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計”調(diào)整為現(xiàn)“第十章教學(xué)策略的選擇和運用”，按照課程水平和課堂水平的教學(xué)策略的分類，增加了課程水平教學(xué)策略的介紹（教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）；對課堂水平教學(xué)策略的介紹，是按學(xué)習(xí)結(jié)果類型劃分的課型，分別介紹以陳述性知識為主要目標的課的教學(xué)策略、以智慧技能為主要目標的課的教學(xué)策略、以策略性知識為主要目標的課的教學(xué)策略和以解決問題為主要目標的課的教學(xué)策略�！暗谑�一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷與評價”在“指導(dǎo)認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測驗題編寫的兩種理論與技術(shù)”部分，增加了“修訂的布盧姆認知領(lǐng)域目標分類理論與測驗題編寫技術(shù)”�！暗谑�二章學(xué)習(xí)動機的激發(fā)”內(nèi)容基本沒有變化，只對文字表述作了精簡處理，并使得層次結(jié)構(gòu)更分明。“第十三章課堂管理”第二節(jié)和第三節(jié)的標題和內(nèi)容都有調(diào)整，分別從“課堂社會心理環(huán)境的營造”“課堂活動程序與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)”兩方面闡述如何進行課堂群體管理和實施有效控制。