叢 書 序 言

PREFACE




我曾提出過高等工程教育邊界再設(shè)計的想法，這個想法源于社會的反應(yīng)。常聽到工業(yè)界人士提出這樣的話題： 大學(xué)能否為他們進行人才的訂單式培養(yǎng)。這種要求看似簡單、直白，卻反映了當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)工作的一種尷尬： 大學(xué)培養(yǎng)的人才還不是很適應(yīng)企業(yè)的需求，或者說畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)還難以很快適應(yīng)企業(yè)的工作。
當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，業(yè)界需求千變?nèi)f化。為了適應(yīng)工業(yè)界和人才市場的這種需求，也即是適應(yīng)科技發(fā)展的需求，工程教學(xué)應(yīng)該適時地進行某些調(diào)整或變化。一個專業(yè)的知識體系、一門課程的教學(xué)內(nèi)容都需要不斷變化，此乃客觀規(guī)律。我所主張的邊界再設(shè)計即是這種調(diào)整或變化的體現(xiàn)。邊界再設(shè)計的內(nèi)涵之一即是課程體系及課程內(nèi)容邊界的再設(shè)計。
技術(shù)的快速進步，使得企業(yè)的工作內(nèi)容有了很大變化。如從20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)相繼成為很多企業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸，因此不少企業(yè)紛紛把信息化作為一項具有戰(zhàn)略意義的工作。但是業(yè)界人士很快發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)生中很難找到這樣的專門人才。計算機專業(yè)的學(xué)生并不熟悉企業(yè)信息化的內(nèi)容、流程等，管理專業(yè)的學(xué)生不熟悉信息技術(shù)，工程專業(yè)的學(xué)生可能既不熟悉管理，也不熟悉信息技術(shù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)信息化其實就處在某些專業(yè)的邊緣地帶。那么對那些專業(yè)而言，其課程體系的邊界是否要變？某些課程內(nèi)容的邊界是否有可能變？目前不少課程的內(nèi)容不僅未跟上科學(xué)研究的發(fā)展，也未跟上技術(shù)的實際應(yīng)用。極端情況甚至存在有些地方個別課程還在講授已多年棄之不用的技術(shù)。若課程內(nèi)容滯后于新技術(shù)的實際應(yīng)用好多年，則是高等工程教育的落后甚至是悲哀。
課程體系的邊界在哪里？某一門課程內(nèi)容的邊界又在哪里？這些實際上是業(yè)界或人才市場對高等工程教育提出的我們必須面對的問題。因此可以說，真正驅(qū)動工程教育邊界再設(shè)計的是業(yè)界或人才市場，當(dāng)然更重要的是大學(xué)如何主動響應(yīng)業(yè)界的驅(qū)動。
當(dāng)然，教育理想和社會需求是有矛盾的，對通才和專才的需求是有矛盾的。高等學(xué)校既不能喪失教育理想、喪失自己應(yīng)有的價值觀，又不能無視社會需求。明智的學(xué)�；蚪處煻紤�(yīng)該而且能夠通過合適的邊界再設(shè)計找到適合自己的平衡點。
我認(rèn)為，長期以來，我們的高等教育其實是“以教師為中心”的。幾乎所有的教育活動都是由教師設(shè)計或制定的。然而，更好的教育應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的，即充分挖掘、啟發(fā)學(xué)生的潛能。盡管教材的編寫完全是由教師完成的，但是真正好的教材需要教師在編寫時常懷“以學(xué)生為中心”的教育理念。如此，方得以產(chǎn)生真正的“精品教材”。
教育部高等學(xué)校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會、中國機械工程學(xué)會與清華大學(xué)出版社合作編寫、出版了《中國機械工程學(xué)科教程》，規(guī)劃機械專業(yè)乃至相關(guān)課程的內(nèi)容。但是“教程”絕不應(yīng)該成為教師們編寫教材的束縛。從適應(yīng)科技和教育發(fā)展的需求而言，這項工作應(yīng)該不是一時的，而是長期的，不是靜止的，而是動態(tài)的。《中國機械工程學(xué)科教程》只是提供一個平臺。我很高興地看到，已經(jīng)有多位教授努力地進行了探索，推出了新的、有創(chuàng)新思維的教材。希望有志于此的人們更多地利用這個平臺，持續(xù)、有效地展開專業(yè)的、課程的邊界再設(shè)計，使得我們的教學(xué)內(nèi)容總能跟上技術(shù)的發(fā)展，使得我們培養(yǎng)的人才更能為社會所認(rèn)可，為業(yè)界所歡迎。




測試與傳感技術(shù)（第3版）



是以為序。






2009年7月







前言

FOREWORD





2016年，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，這標(biāo)志著中國高等教育邁入新的臺階。隨著教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級、工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展以及新工科的提出，將進一步推進中國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有思想政治過硬、理論基礎(chǔ)扎實和工程實踐能力強的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。
本教材貫徹“拓寬學(xué)科基礎(chǔ)”“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”以及“理論與實踐緊密結(jié)合”的原則，立足于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，以實際工程為背景，突出工程應(yīng)用，注重體系結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容的先進性和新穎性，強化理論與實際融合、經(jīng)典與現(xiàn)代融合、測試技術(shù)與信息技術(shù)融合。編者總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果，充分借鑒國內(nèi)外同類優(yōu)秀教材以及相關(guān)文獻，編寫了體現(xiàn)工程教育特色的教材。該教材具有以下特點：
（1） 工程應(yīng)用特色鮮明。本書在考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，貫徹機電結(jié)合、測控結(jié)合、理論與實踐結(jié)合及少而精的原則，加強工程背景，通過收錄大量的工程案例或者示例，將抽象的理論和分析方法融入實踐工程案例，力求抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力點，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。
（2） 注重知識技能的實用性和有效性。緊跟測試與感知技術(shù)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新方法，在理論知識夠用的前提下，反映測試技術(shù)的最新發(fā)展趨勢和水平，使讀者能夠全面學(xué)習(xí)和掌握信號感知、采集、處理及信號傳輸?shù)恼麄�過程，培養(yǎng)學(xué)生運用知識點解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力。
（3） 可讀性強。在內(nèi)容編排上力求精煉嚴(yán)謹(jǐn)，深淺適當(dāng)，循序漸進，突出重點，避免了繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，突出趣味性、可讀性，拓寬讀者的眼界，便于讀者理解、掌握和自學(xué)。
本書按照典型的測試系統(tǒng)所完成的測試過程安排內(nèi)容。全書共6章，第1章簡要介紹測試技術(shù)與傳感器技術(shù)的適用范圍及發(fā)展趨勢； 第2章討論測試系統(tǒng)的基本特性； 第3章介紹常用傳感器以及一些新型傳感器的原理及應(yīng)用； 第4章介紹信號的變換及調(diào)理； 第5章介紹信號的分析與處理； 第6章針對現(xiàn)代測試技術(shù)進行了介紹。每個章節(jié)基本都配有實際的工程案例分析。
本書由沈艷編寫第1章1.1、1.4~1.5節(jié)、第2章、第5章5.2~5.3節(jié)，陳亮編寫第3章、第1章1.2~1.3節(jié)，楊平編寫第1章1.6~1.7節(jié)、第5章5.1節(jié)及附錄，章潔編寫第4章、第5章5.4節(jié)，郭兵編寫第6章，全書由沈艷統(tǒng)稿。
本書由電子科技大學(xué)古天祥教授主審，他仔細(xì)審閱了書稿，提出了許多建設(shè)性意見和寶貴的建議。本教材在編寫過程中，得到電子科技大學(xué)習(xí)友寶教授、詹惠琴教授、李迅波教授的指導(dǎo)和幫助。同時，本書吸取了許多兄弟院校測試與傳感技術(shù)教材的優(yōu)點，得到了許多老師的幫助，在此致以衷心的感謝！
限于編者水平，書中難免存在錯誤與不妥之處，殷切希望廣大讀者及同行批評指正。
編者
2019年9月