隨著科技的進步，信息技術(shù)已不僅僅是提高教育效率的工具，而是從本質(zhì)上助推著教學(xué)模式的變革和發(fā)展。當(dāng)前主流應(yīng)用技術(shù)本身所傳遞的民主、協(xié)作、共享、創(chuàng)新的“精神內(nèi)核”也更深刻地影響著教育的思想、觀念、內(nèi)容和方法。教師作為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是推動教育信息化的中堅力量。教師的信息化教學(xué)能力對優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響，是教師必須掌握的核心技能之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更是強調(diào)要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，“鼓勵教師利用新技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式”。師范生作為未來教師的預(yù)備力量，其信息化教學(xué)能力將直接影響未來教育的質(zhì)量，理應(yīng)在職前階段對其進行良好培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時代對教師提出的新要求。
基于對信息化教學(xué)重要性的認識，師范院校始終將“現(xiàn)代教育技術(shù)”（或者稱“教育技術(shù)學(xué)”、“教育技術(shù)基礎(chǔ)”等）課程作為公共課來開設(shè)。長期以來，各個師范院校在此公共課的開設(shè)風(fēng)格上有兩大取向： 第一，學(xué)術(shù)取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)，重視其學(xué)術(shù)梳理與前沿介紹；第二，實踐取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)實踐”來學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的方法應(yīng)用與實踐習(xí)得。隨著教育信息化的發(fā)展以及相關(guān)教育技術(shù)能力標(biāo)準的出臺，人們對于教師的信息化教學(xué)能力有了更清晰的認識，“學(xué)術(shù)取向”的課程已逐漸淡出，課程的“實踐取向”成為教學(xué)者的共識。具體來講，這意味著： 課程目標(biāo)不應(yīng)滿足于理念感悟、知識獲得或技術(shù)掌握，而應(yīng)幫助師范生學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)有效地整合到教學(xué)之中，“信息化教學(xué)設(shè)計”也就成為教育技術(shù)公共課中最為基本也最為核心的內(nèi)容。
從研究層面上，本教材主編作為核心主持人之一參與了教育部2014年5月27日發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》體系（包括能力標(biāo)準、課程標(biāo)準與測評指南）的研制。同時，也作為核心主持人之一參與了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準》的研制，該標(biāo)準于2018年6月29日對外發(fā)布。在實踐層面上，本教材的編寫者主持了面向在職教師的相應(yīng)培訓(xùn)課程的研發(fā)，并長期從事師范生教育技術(shù)公共課的教學(xué)工作。研究與實踐兩個層面的積累與體驗，使我們深知師范生在教學(xué)實踐與技術(shù)準備方面的特點。與中小學(xué)教師相比，師范生“毫無教學(xué)經(jīng)驗”，沒有從自己的專業(yè)背景與學(xué)科教學(xué)的視野來設(shè)計與解決教學(xué)問題的習(xí)慣和經(jīng)驗，他們雖然能夠跳出羈絆產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，卻常常難有好的解決方案；但另一方面，師范生正是“生而有網(wǎng)”的一代，對于新技術(shù)有著天賦般的敏感與接受能力。此外，未入職者實踐匱乏的現(xiàn)實，以及“以學(xué)生為中心”的可遷移體驗不足等，都是當(dāng)代師范生在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面不容忽視的特點。
本教材充分考慮教育改革對教師信息化教學(xué)能力的要求，同時又遵循師范生的特點，為實現(xiàn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)，力圖在結(jié)構(gòu)上嘗試有別于傳統(tǒng)教材的新模式，將課程內(nèi)容分成活動篇、講座篇以及資源篇三大部分。
●活動篇： 這是本教材內(nèi)容教學(xué)展開的主線。我們提煉了中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)活動時需要面對的場景，以實踐邏輯為線索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多樣化的課堂教學(xué)活動步驟，使師范生能夠通過“模塊—活動—步驟”的學(xué)習(xí)序列達到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
●講座篇： 為保證活動篇線索的清晰化，本教材將需要師范生重點掌握的專題知識放到了講座篇。這些講座與具體的活動模塊環(huán)環(huán)相扣，為師范生開闊視野、橋接理論與實踐兩個維度、掌握實用方法和模式提供了充分的支持。
●資源篇： 資源篇主要提供與本教材任務(wù)完成相關(guān)的案例資源、技術(shù)使用指南以及其他相關(guān)資源。每一個資源均經(jīng)過精心挑選，與活動篇的內(nèi)容聯(lián)系緊密。
基于上述三個部分的安排，本教材在具體內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)安排上體現(xiàn)了以下特點：
特點1，設(shè)定有限的教學(xué)范域。在實踐課堂中，中小學(xué)教師必然會有機運用多種教學(xué)模式，包括授導(dǎo)型學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等，各種模式互有關(guān)聯(lián)。祝智庭教授將這種多種教學(xué)模式和諧共生、優(yōu)勢互補的狀態(tài)稱為教法生態(tài)。由于課時的限制，師范生的教學(xué)實踐準備有限，這門課程不追求在學(xué)習(xí)和體驗所有教學(xué)模式下的技術(shù)應(yīng)用，而是尋求重點突破。鑒于師范生普遍對傳統(tǒng)教學(xué)方式（如授導(dǎo)型學(xué)習(xí)）有深刻的體驗，而對“項目學(xué)習(xí)”雖然在理念上有所習(xí)得，體驗上卻比較欠缺，因此這門課程將信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)范域鎖定為“項目學(xué)習(xí)”，這既能發(fā)揮師范生的創(chuàng)意優(yōu)勢，又能在課程的開展過程中不斷補充師范生的教學(xué)構(gòu)想，為師范生未來的教學(xué)實踐做好鋪墊。同時，將經(jīng)典且可操作的項目學(xué)習(xí)設(shè)計模型作為設(shè)計框架來開展設(shè)計，有助于師范生順利找到自己在信息化教學(xué)設(shè)計方面的“最近發(fā)展區(qū)”。
特點2，在“項目學(xué)習(xí)”的框架下放大了基于資源的學(xué)習(xí)。近年來，自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)模式都含納了基于資源的學(xué)習(xí)。而微課程成為基于資源學(xué)習(xí)的一個重要載體，它在很多情況下替代了數(shù)字化教育資源，諸多學(xué)校采用教師自我開發(fā)與制作的方式來生成本校的微課程。為此，本教材中，在數(shù)字化教學(xué)資源部分，除了利用素材、出版物本書中的“出版物”是指利用Microsoft Office Publisher軟件制作完成的新聞稿、小冊子和海報等。等方式幫助學(xué)生開發(fā)整體資源外，還特別利用了大量篇幅介紹微課程及其應(yīng)用，并設(shè)置了微課程開發(fā)的作業(yè)要求，將其巧妙地整合在項目學(xué)習(xí)的活動框架中。這樣，師范生在使用教材時，可以習(xí)得入職工作后馬上易用的技術(shù)；同時，不同學(xué)科的師范生在使用本教材時，也可以根據(jù)學(xué)科的特點，在教材內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重。大部分學(xué)科可以按照本教材的順序和活動內(nèi)容的比重進行學(xué)習(xí)，但對于部分專業(yè)，如學(xué)前教育專業(yè)的師范生，由于他們難以對所面對的教學(xué)對象——幼兒開展復(fù)雜的項目學(xué)習(xí)，而是需要更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示，那他們就可以在有限的課時里，更多地學(xué)習(xí)微課程資源的開發(fā)內(nèi)容。
特點3，任務(wù)驅(qū)動的課程設(shè)計。本教材根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了貫穿課程學(xué)習(xí)始終的績效任務(wù)——完成項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并為這個設(shè)計創(chuàng)建一系列技術(shù)支持文檔。該任務(wù)又分解為多個子任務(wù)，與課程中各模塊的要求相匹配。這樣，通過完成系列任務(wù)，學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷和體會信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，并能深化對信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)的系統(tǒng)認知。
特點4，兼顧常規(guī)與前沿的技術(shù)學(xué)習(xí)。為了滿足師范生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面的需求，本教材將技術(shù)分為需要“掌握”的技術(shù)、需要“了解”的技術(shù)和需要“知道”的技術(shù)三類，課程中所給出的技術(shù)學(xué)習(xí)時間在這三類技術(shù)中是遞減的，以便在有限的課時中安排更多的技術(shù)體驗，并且每項技術(shù)都強調(diào)它在教學(xué)應(yīng)用上的特色。其中，需要“掌握”的技術(shù)是指課程中的核心技術(shù)，師范生不但要在課堂中學(xué)習(xí)、練習(xí)，還要用這些技術(shù)完成作品；需要“了解”的技術(shù)主要是通過體驗、自主探究和與學(xué)友分享來學(xué)習(xí)的；需要“知道”的技術(shù)主要是指一些技術(shù)概念，如大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、1對1數(shù)字化學(xué)習(xí)等，在本教材中將通過簡介、提及等方式來呈現(xiàn)，旨在擴大師范生的技術(shù)視野。
特色5，面向?qū)W習(xí)過程的多元評估。在教育技術(shù)公共課中，面向電子作品的“績效評估”已頗有歷史。在本教材中，我們將評估方式多元化，以便關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。在整個課程的學(xué)習(xí)評估中，我們設(shè)計了師范生信息化教學(xué)能力診斷、作品集評價量規(guī)、獨立作品評價指南、基于評價量規(guī)（或指南）的作品互評、關(guān)于學(xué)習(xí)策略的反思、關(guān)于所學(xué)技術(shù)的回顧與反思、博客回顧與反思等一系列評價活動，支持學(xué)生們完成高質(zhì)量的過程學(xué)習(xí)。
第一版教材即《師范生教育技術(shù)》是于2012年底推出的，在第一版教材推出前，我們曾經(jīng)在華東師范大學(xué)面向師范生開展了為期兩個學(xué)年的“信息化教學(xué)設(shè)計”教學(xué)實踐，十五名教師參加了教學(xué)。學(xué)期末的問卷調(diào)查表明，該課程贏得了非常高的學(xué)生滿意率。根據(jù)實踐體會與學(xué)生建議，我們進一步提升了教學(xué)立意、改進了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)案例，并對本教材的教學(xué)方法進行了重新梳理。2017年起，我們在使用第一版教材的過程中，不斷向適應(yīng)學(xué)科差異化和資源立體化的方向深入，針對部分學(xué)科重點加入了面向微課程的設(shè)計與開發(fā)，并將一些技術(shù)類資源制作成了網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生自學(xué)。這些努力所取得的成效，再加上我們在研發(fā)《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準》以及相應(yīng)培養(yǎng)方案實證方面的成果與心得，促使我們改版了整個教材。這就是現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的《信息化教學(xué)設(shè)計與實踐》。我們相信這本教材將更好地適應(yīng)教育技術(shù)公共課的教學(xué)，同時，我們也真誠地期待使用本教材的教師與學(xué)習(xí)者提出批評與建議，補充鮮活的、具有個性的實踐案例，激勵我們更好地為教育技術(shù)公共課服務(wù)。
閆寒冰策劃了全書的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了本書活動篇中的大部分活動，撰寫了講座篇的內(nèi)容，并提供了資源篇中的部分資源。魏非、宋雪蓮和杜龍輝三位老師在整體策劃的基礎(chǔ)上精耕細作，魏非完成了活動篇的第一模塊至第四模塊的內(nèi)容；宋雪蓮?fù)瓿闪嘶顒悠�的第五模塊至第八模塊的內(nèi)容；杜龍輝則承擔(dān)了資源篇中所有技術(shù)操作類資源的撰寫工作。全書由閆寒冰統(tǒng)稿。
衷心感謝華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教學(xué)團隊在案例和技術(shù)材料方面所提供的支持與幫助，感謝這一教學(xué)平臺為我們提供教學(xué)的機會，也感謝同學(xué)們對教學(xué)提出的誠懇建議，并提供了鮮活的案例。感謝祝智庭教授在學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)與幫扶。
最后，感謝華東師范大學(xué)出版社對本書編寫所給予的支持與管理。
閆寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月于華東師范大學(xué)麗娃河畔