自1988年上海開始一期課改之后，我們不斷在探索和反思一個關鍵問題：每個學科課程對于學生的價值究竟是什么？歷經30年的研究實踐與反思，我們發(fā)現(xiàn)這個問題本質上就是對學科核心素養(yǎng)的探尋。核心素養(yǎng)不僅是核心的、共同的，而且是關鍵的、必要的、重要的，是可學、可教、可評量的。
　　2011年9月，針對上海課程實踐中一系列脫離課程標準的現(xiàn)象，比如增加教學課時、加快教學進度、拔高教學和考試要求等，上海市教委教研室正式啟動了對上海市各學科課程標準的修訂研究工作，進一步提高課程標準自身的專業(yè)性、結構性、適切性和可操作性，以便基層教師更好地理解和實施。在國際比較研究和學科課標使用情況調研等基礎研究上，上海在課程標準修訂中提出了“學科核心素養(yǎng)”概念，并作為學科課程標準修訂研究的突破點之一。
　　如何形成各學科核心素養(yǎng)？從本質上來看，學科核心素養(yǎng)就是指學科課程對于學生最重要和最關鍵的育人目標�？紤]到基層教師的可接受性，上海在繼承和發(fā)展三維目標的基礎上，立足課程價值，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的視角，凝練各學科核心素養(yǎng)，將蘊含在學科中的基礎知識、基本技能、基本體驗、基本方法、基本能力、基本思想、基本觀念等建構成學科核心素養(yǎng)結構模型。修訂的課程標準雖然因國家課程政策調整而沒有頒布，但我們還是把當初對核心素養(yǎng)的研究如實呈現(xiàn)出來，供老師們參考。
　　上海市各學科在研制學科核心素養(yǎng)時，不是簡單套入某個西方教育理論，而是立足于教育教學的本土實踐，自下而上地挖掘一線的優(yōu)秀經驗，堅持從實踐走向理論。因為從實踐中來的課程理論，才更“自然”“鮮活”，更有“代表性”“生命力”，能夠適應本土文化的土壤并長期存活。在各學科凝練學科核心素養(yǎng)內涵的基礎上，各學科結合學段特點，進一步細化形成了學科關鍵能力矩陣，明確了各個學段的具體表現(xiàn)水平，作為學科核心素養(yǎng)“過程與方法”維度的進一步細化。同時，各學科還從操作層面進一步提煉了學科核心素養(yǎng)在課堂教學中實施策略、教學評價案例等。例如，在地理學科課程標準修訂研究工作中，地理學科基于學科本質觀提出地理學科素養(yǎng)，主要包括區(qū)域知識、地圖技能（知識與技能維度）、空間思維能力（過程與方法維度）、人地關系意識（情感態(tài)度價值觀維度）四個主要表現(xiàn)，同時通過結構圖，體現(xiàn)了不同素養(yǎng)表現(xiàn)的相互的結構關系。
　　我們以前瞻而務實的視角，以新時代教研人的社會責任心和歷史使命感，努力彌補不同層次課程在理解、詮釋、轉化過程當中理念的減損、內容的斷層與落差。我們不僅以基層教師更能夠接受和理解的方式構建了每個學科核心素養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)的要求轉化為學科具體的內容標準、教學建議和評價建議。
　　我們的研究和探索或許還不成熟，但我們相信這樣的探索更體現(xiàn)了教研團隊和基層學校教師的真實心聲。我們也愿意在教育教學實踐中，不斷完善和改進我們的思想與實踐！