根據中共中央“全民閱讀，傳承文化傳統(tǒng)”的號召，我們策劃推出“部編語文教材配套閱讀”叢書，邀請著名學府的優(yōu)秀語文教師幫助學生和家長解決面對名著無從下手的閱讀困難，引導家長和孩子根據書的內容進行有針對性的討論，旨在借助“親子共讀”的方式來實現(xiàn)青少年讀者對名著的深入理解，同時，促進家長重新將閱讀納入自己的日常生活，實現(xiàn)全民族終身讀書、終身學習的理想目標。
《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部閃爍著崇高的理想主義光芒的長篇小說，被稱為“生活的教科書”。“保爾精神”也被視為青少年永恒的人生精神坐標。保爾是一位剛毅堅強的革命戰(zhàn)士，他在人生各個階段都表現(xiàn)出超人的毅力、堅定的信念，經受住了嚴峻的考驗。面對敵人的嚴刑拷打，他堅貞不屈；馳騁在槍林彈雨的戰(zhàn)場，他奮勇向前；投身搶修鐵路的工作，他忘我獻身；與吞噬生命的病魔搏斗，他令死神望而卻步……保爾又是一個于平凡中見偉大的英雄人物。他是一個普通的人，他出身于貧苦家庭，從小輟學做工；他是一個平凡的人，他沒有受過太多教育，他曾犯過與黨組織對立的錯誤。但正是在這最平凡的環(huán)境中，在所經歷的一件件小事中，他不斷成長、成熟，最終成為一位有著崇高品質的英雄人物。
我們邀請了北京八中的劉嘉揚老師，從作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術手法幾方面，作一個總體閱讀指導；以批判思維的方式，全方位、深入解讀人物性格、情節(jié)設置、主題開掘等問題引入到親子討論問題中，真正提升中學生對名著的理解深度。
“中學生名師導讀文庫”叢書總序
翁 莉
教育部最新版《語文課程標準》提高了對閱讀量、閱讀面以及閱讀深度的要求。閱讀成為語文學習的重中之重，更成為其他學科一個很重要的學習基礎和學習能力。提高閱讀要求的一個重要體現(xiàn)就是加大了對名著整本書閱讀的要求。為了落實教育部“課程標準”的要求，學校倡導中學生利用課余時間自讀中外名著，但在實際操作中，中學生對名著的閱讀理解又是有一定困難的。
名著之所以是名著，因為它經得住時間的考驗。來自不同民族、不同地域、不同時代的讀者，往往能從同一部作品中獲得自己對生命的獨特感受。不受時空限制，具有深刻的生命意義和哲學意義，并且常讀常新，這才是名著的魅力。但是由于閱歷的限制，中學生要想體會到名著的精髓有一定困難，需要成年人給予指導和幫助。
于是，我們本著“請老師和家長參與孩子的閱讀，幫助孩子一起讀懂、讀透世界名著”的原則，邀請了名校名師來給名著作導讀。這個“導讀”既可以學生自己用，也可以用于家長陪伴孩子共讀名著。
我們這套叢書有以下三大亮點：——名師導讀、貼近課標、操作簡便，下面一一闡明。
一、真正的名校名師指導
叢書邀請了北京八中、人大附中、北京中學等名校的十幾位名師，對教育部規(guī)定的中考、高考必讀書目以及教育部推薦的各學段擴展書目進行了具體的閱讀指導。他們中有特級教師，市區(qū)級骨干教師，兼職教研員，各級教科研項目的專家，各校的語文教研組組長、備課組長，教齡從十幾年到三十幾年不等。他們常年在中考、高考的畢業(yè)年級把關，對學生的年齡特點和認知規(guī)律把握得非常準確。
這些常年奮戰(zhàn)在教學一線的骨干教師經驗豐富，在大量查閱文獻資料的基礎上，對作品進行了細致、深入的解讀，結合中考、高考名著閱讀的考題，給出了細化到分章節(jié)、分閱讀層次的閱讀討論題。這些題目既可以作為學生閱讀名著的自測依據，也可以作為家長與孩子深入討論的提綱，給了家長和孩子實實在在的學習抓手。
二、叢書編寫體例貼近課標要求
為了方便學生深度解讀，無論是文學名著、名人傳記，還是文史讀物、科普圖書，叢書都按照統(tǒng)一的體例給出了閱讀指導建議：
每個分冊都有一篇總體閱讀指導及作者、創(chuàng)作背景簡介，從作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術手法等方面，作一個總體評價，目的是告訴學生和家長在讀這本書時應該關注什么。
每本書有一個參考閱讀進度表，該分冊的編委老師將作品按情節(jié)發(fā)展或內容分類劃分為幾個或幾十個部分，即“閱讀單元”。根據每個閱讀單元的字數(shù)及教育部規(guī)定的各年級學生閱讀速度要求，來建議閱讀進度。
每個“閱讀單元”都有三組親子閱讀討論題——
“情節(jié)回顧”，大都是針對細節(jié)的提問，旨在檢驗學生對該單元所講述的內容是否有清晰的印象；
“作品理解”，屬于文學評論的層次，針對人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面提問，且編委老師會從文學評論的角度給出明確的答案；
“沉淀思考”，屬于個性化的討論題，以批判思維的方式，全方位、深入解讀人物性格、情節(jié)設置、主題開掘等問題，將成人世界真實的生活領悟、人性弱點等引入親子討論，真正提升學生的思想成熟度。答案多為關于思考和討論方向的建議，以及可以啟發(fā)學生思維的背景資料，是編委老師們站在人性的高度，提供的有深度、有思辨性的評論文字。
前兩類討論題與考試結合緊密，第三類則很有還原語文課堂討論的意味。切實貫徹了“語文新課標”“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的要求。
三、操作方法建議：親子共讀
家長和孩子按閱讀進度表同步閱讀。先各自分別閱讀原文，每天或每周固定時間按“閱讀單元”做親子討論——
“情節(jié)回顧”題：可以由家長逐一提問，孩子回答，按“參考答案”核對。
“作品理解”題：家長在和孩子討論之前可看一下參考答案，在引導孩子分析人物和情節(jié)時，做到心中有數(shù)。
“沉淀思考”題：建議家長在讀原文之前先看一下題目和參考答案，帶著問題讀原文，代入自身的生活閱歷，邊讀邊考慮這個問題孩子有可能怎么想，我用生活中孩子經歷過的哪些事情去類比作品中的場景，才能讓孩子理解這些他從未經歷過的情感體驗，以及人性的復雜性和多元化。和孩子正面討論時，務求給予孩子超越他原有認識水平的見解（參閱編委老師關于思考和討論方向的建議），讓孩子切實感受到家長的解讀比孩子自己的閱讀理解高出了一個層次。
只有這樣，孩子才能真正認可家長參與閱讀的必要性，逐步信賴家長在生活其他層面給予他們的意見和建議。這種親子共讀名著的方式，可以幫助家長順利走入孩子的精神世界，最終構建起良好的親子關系。通過一本接一本的親子共讀，討論作品的內容會逐漸成為親子間的固定話題，其中傳遞的人生觀、價值觀、生活智慧、人生追求，就構成了一種家風的傳承。
期待每晚華燈初上時，您家溫暖的小屋中，回蕩著父母和孩子熱烈的討論聲，滿溢著親子間真誠的贊賞和濃濃的親情……
2020年6月，于燕京
作者簡介：
尼古拉·阿歷克塞耶維奇·奧斯特洛夫斯基（1904—1936），蘇聯(lián)著名作家，出生于烏克蘭一個普通工人家庭，十三歲時就開始參加革命活動，被譽為蘇聯(lián)的“優(yōu)秀的共產主義戰(zhàn)士”。他在第聶伯河上搶撈木柴的緊張勞動中，因長時間浸泡在齊腰深的冰水中致使風濕病日趨嚴重，健康狀況惡化。1928 年他雙目失明，到 1930 年已全身癱瘓，只有肘關節(jié)以上的雙手還能活動。但是正是在遭受疾病折磨之時，他決定利用文藝武器重返戰(zhàn)斗崗位，最終寫成享譽世界的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。1935 年 10 月，他被授予國家榮譽——列寧勛章。1936 年 12 月，奧斯特洛夫斯基在莫斯科與世長辭。
譯者簡介：
周露，女，浙江大學外國語言文化與國際交流學院碩士生導師。俄羅斯語言文學專業(yè)碩士，比較文學與世界文學專業(yè)博士。從事俄羅斯語言文學教學與科研工作多年，出版學術專著《巴拉丁斯基哲理詩歌研究》，譯著《森林報》《青年近衛(wèi)軍》《罪與罰》等。獲得過多項科研資助，如國家社科基金后期資助項目“巴拉丁斯基哲理抒情詩研究”、國家社科基金中華學術著作外譯項目“文學倫理學批評導論”等。
導讀者簡介：
劉嘉揚，北京八中語文教師，中學高級教師，西城區(qū)骨干教師，從教20余年，有著先進的語文教學理念與豐富的教學經驗。曾任外省市級語文教研員，對中考考查方向、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有精準的把握。在語文教學中，秉承大的語文觀，從興趣出發(fā)，注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文能力的提升，引導學生關注生活中的語文，語文中的生活。
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