我國正處于經(jīng)濟社會的轉型期，創(chuàng)新驅動發(fā)展業(yè)已成為時代主題，而創(chuàng)新的主體是人，這就需要從初等教育到高等教育培養(yǎng)出合格人才。人才的培養(yǎng)離不開教學活動，而無論是初等教育還是高等教育都充斥著兩種截然不同的教學價值取向，如在高等教育中有強調“厚基礎，寬口徑”的思潮，也有強調產學研協(xié)同的具體實踐模式。在初等教育中，新一輪的課程改革更著力于改變強調學生知識和技能的獲得而導向學科活動的參與。這些教學活動實踐看似發(fā)生在不同的教育領域，但其實質均指向學生核心素養(yǎng)的提升，兩種不同的趨勢帶來了兩種截然不同的教學理論研究和教學活動實踐，同時也形成了兩種截然不同的教學價值取向。兩種價值取向共存于教學主體的頭腦中，其競爭與沖突帶來了教學主體的迷茫，引起了教學實踐的失范，不利于社會轉型期急需的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，厘清這兩種教學價值取向的本質及其表現(xiàn)，有利于后續(xù)從初等教育到高等教育的教學改革的開展。
　　本書從文化學視角，對近年來發(fā)表的有關教學的文獻進行梳理和挖掘，探討其所蘊含的教學價值取向，并借用庫恩的范式理論將其歸納，提出了獲得教學價值取向和參與教學價值取向。獲得教學價值取向和參與教學價值取向并不是憑空產生的，在教育教學史中都有著深厚的淵源以及文脈，分析各種教學理論和思想其實質都指向了獲得和參與教學價值取向。本研究對獲得和參與教學價值取向的理論基礎進行研究，探明了其產生的原因。再從文化學角度分析和比較獲得和參與教學價值取向的價值層面、思維層面、行為層面以及在教學活動中的表現(xiàn)，把握兩種教學價值取向質的規(guī)定性以及兩者的差異，從而建立本研究的理論分析框架。