序 言 以美蘊德，行不言之教 上海市閔行區(qū)浦江一中校長 湯 林 孔子在齊國聞得《韶》樂，三月不知肉味，非常自覺地把“美”當(dāng)成他辦學(xué)的內(nèi)容之一。他認為“禮”雖可安上治民，但“樂”亦能移風(fēng)易俗，要治理好一個國家，“禮”“樂”是相輔相成的。如果把一間教室理解成一個教育王國，那“最美的教室”所蘊含的就是洪老師及其所帶領(lǐng)的這些班主任治國安邦的“禮”和“樂”。他們把“美”字融入繁雜瑣碎的班主任常規(guī)工作之中，讓諸多的教育內(nèi)容融會其中，讓它有了詩一般的靈性，這與當(dāng)下“五育”并舉的說法不謀而合。這也是洪耀偉班主任名師工作室對“教室”這一教育王國不斷地思考，以及帶著新一批學(xué)員一年來共同研究與實踐的成果。 如果說她的姊妹篇《理想的教室》介紹的是如柴米油鹽醬醋茶般基本實用的班主任工作方法，那么《打造最美的教室》就是告訴我們怎樣創(chuàng)造出有自己特色的有品牌的柴米油鹽醬醋茶。本書共分五個部分、由十一個風(fēng)格不一的教室組成。這十一個教室展示的是十一位班主任、十一個班級的故事，也是十所學(xué)校德育工作各自特色的展示窗口。本書由洪老師的“最美風(fēng)”開始，依次是十位老師的“和雅風(fēng)”“動感風(fēng)”“能量風(fēng)”“樂學(xué)風(fēng)”“學(xué)科風(fēng)”“節(jié)日風(fēng)”“中國風(fēng)”“環(huán)保風(fēng)”“鄉(xiāng)土風(fēng)”“海派風(fēng)”。細細讀來，仿佛就是在讀一個個教育王國的國志。書中記載了這些老師和孩子們的成長經(jīng)歷、接班的故事、觀念沖突、班級文化風(fēng)格的設(shè)計與選擇等，反映了許多對應(yīng)學(xué)生年齡特征的現(xiàn)象以及諸多他們所關(guān)注的問題。每一種風(fēng)格形成的過程都展示了班主任們獨特的教育探索。比如有些班級文化設(shè)計就像開放的項目化學(xué)習(xí)，需要到社區(qū)去考察、了解周邊生活信息資料，把資料收集回來之后要組織學(xué)生討論交流，再整理擬定一個主題風(fēng)格，最后才是制作上墻。這種民主、自由、開放、合作的文化不就是我們當(dāng)下所崇尚的一種班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)嗎？ 為了方便讀者能找到品牌塑造與經(jīng)營過程，書中在每個風(fēng)格教室中按照“國情”列出了代表它們“最美風(fēng)”的名字、班級照片、引言、班主任簡介、帶班理念，以及為什么會有“最美風(fēng)”背后的故事——是“遇到風(fēng)波”后的“不得不”，還是基于“美，貴在發(fā)現(xiàn)”的身在寶山中的大發(fā)現(xiàn)？另外，在每個感人故事后還奉上了他們珍藏的秘密武器——一個可以讓你美出天際的“資源包”。 如果細細閱讀這本書，我們會發(fā)現(xiàn)，這些班主任不是把教室的環(huán)境布置、文化設(shè)計當(dāng)成任務(wù)來完成，而是把一間小小的教室當(dāng)成一份事業(yè)來做，他們和孩子們一起置身于一個生機勃勃的自由、民主的教育王國里，共同設(shè)計最美教室的藍圖、目標(biāo)、行動口號、制度管理規(guī)則，調(diào)動所有能調(diào)動的如學(xué)科的、人文的、時代的、地域的、時尚的等因素，創(chuàng)造出一個個“美麗的王國”。讓“立德育人”如春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，吸引人，打動人，幫助孩子們明辨是非，知善惡，識美丑，以“善”為美，以“有德”為美，以樹立崇高的理想為美，從而提高“做一個真正有益于人民的人”的自覺性。 在這個“多元”的時代，連價值觀也往往會被多元化， “培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是當(dāng)下教育要回答的問題。“立德樹人”處于首位，但怎么去做？實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，不就是要將道德、知識等教育轉(zhuǎn)化為人的一種精神素質(zhì)，并使之成為真善美相統(tǒng)一的人格嗎？洪老師與他的學(xué)員團隊走出了一條新路子。在他們具體的工作中，堅持以美樹德，以美引善，以美啟真，把新時代社會主義核心價值觀與班集體建設(shè)融為一體。這是一個極有啟迪意義的實踐，這本書就是他們的行動綱領(lǐng)，展示了他們實踐的路徑、方法與成果�！白蠲澜淌摇钡膬r值追求沖破了狹隘的教育功利主義，形成了一種開放、自由、積極的教育形態(tài)，把班主任與孩子們的生命活力、潛力激發(fā)起來，并使之形成一個有機體，這也讓他們和他們的集體成了“最美的”新時代者。