我國(guó)于1991年設(shè)立專業(yè)學(xué)位，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育在人才選拔、培養(yǎng)模式、管理辦法等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成功。但也存在一系列突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專碩培養(yǎng)數(shù)量不足；專業(yè)碩士與科學(xué)碩士同質(zhì)化傾向嚴(yán)重；教學(xué)條件尚未達(dá)到專碩培養(yǎng)要求；專碩培養(yǎng)與職業(yè)資格銜接性不強(qiáng)等。而職業(yè)資格也因?yàn)楣芾眢w系的差異，與專碩培養(yǎng)在銜接上存在難度。再加上政府相關(guān)部門、高校、職業(yè)資格認(rèn)證部門、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)對(duì)于專碩培養(yǎng)的參與度不高，使得專碩培養(yǎng)與職業(yè)資格互通之間缺乏有效的中間橋梁，使得在當(dāng)前的條件環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)專碩培養(yǎng)與職業(yè)資格的互通存在一定的難度。介于我國(guó)建立專業(yè)學(xué)位的時(shí)間不長(zhǎng)，還未形成完整的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系，缺乏專碩培養(yǎng)與職業(yè)資格互通的有效經(jīng)驗(yàn)。