本書圍繞以學生發(fā)展為核心的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系，從以下幾個方面進行研究：第一，指標體系的構(gòu)建依據(jù)。通過分析指標體系構(gòu)建的邏輯理路、基本維度、技術(shù)路線等，建立中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的理論模型，為構(gòu)建具有科學化、層次化、可操作化的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系提供框架和思路。第二，指標體系的分層構(gòu)建。綜合使用焦點小組訪談、德爾菲法、層次分析法等方法，質(zhì)化與量化相結(jié)合，進行指標的篩選、萃取和賦權(quán)。經(jīng)過兩輪專家咨詢，本文構(gòu)建出以學生發(fā)展為核心的，包含兩大評價維度及18個一級指標的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系；然后運用層次分析法，確定指標權(quán)重。第三，指標體系的實踐檢驗。為確保本文構(gòu)建的指標體系的可行性、可鑒別性，以及以評促建的影響效應，本部分對該指標體系進行了實踐檢驗。結(jié)果顯示，所構(gòu)建的以學生發(fā)展為核心的中等職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系具有值得信任的可行性和有效性。第四，基于指標體系改革中等職業(yè)教育質(zhì)量評價的建議。本部分基于前文的指標構(gòu)建過程及實踐檢驗結(jié)果，提出了中等職業(yè)教育質(zhì)量評價改革發(fā)展的建議：（1）評價目的要定位在以評價促發(fā)展；（2）評價取向要重視過程與產(chǎn)出導向；（3）評價內(nèi)容要堅持以學生發(fā)展為主；（4）評價過程要保證循證的規(guī)范有效，做到循證規(guī)范；（5）評價主體要加強第三方評價力量，形成“政府-第三方”協(xié)同合作的評價主體。