當(dāng)你遇見融合教育，你就有了相知與相守！
　　人類發(fā)展到今天，發(fā)展中國家與發(fā)達國家雖然物質(zhì)資源不同，社會文化迥異，但提倡仁愛包容、友愛忠誠的驅(qū)動力相似，追求公平正義、文明自由的目標(biāo)相同。所有的這些美好價值與愿望融為一體，構(gòu)成了融合教育的基本信念與內(nèi)涵。融合教育成為教育領(lǐng)域中最具想象力的宏偉目標(biāo)、最激動人心的口號、最高尚完美的期許。融合教育發(fā)源于狹小的特殊教育領(lǐng)域，最初只針對殘障人群，希望他們能夠平等共享優(yōu)質(zhì)教育、公平參與社會生活。如今，融合教育已經(jīng)遠遠超出殘障與特殊教育的范疇，成為整個教育體系的基本價值觀與共同目標(biāo)。2015年，聯(lián)合國頒布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》第四條明確提出：確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會。這一規(guī)定明確了融合教育是整個教育體系需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)，而非僅僅是特殊教育領(lǐng)域的事情。在有的國家從學(xué)校融合走向社區(qū)融合，進而孜孜追求“社會融合”的目標(biāo)。例如，1995年聯(lián)合國哥本哈根社會發(fā)展首腦會議把社會融合（Social Inclusion）作為社會發(fā)展目標(biāo)之一，指出：“社會融合的目的是創(chuàng)造一個人人共享的社會�！�
　　思想與思想的碰撞能夠激發(fā)智慧的火花，人與人的邂逅會產(chǎn)生曲折動人的故事。當(dāng)思想與人相遇的時候，往往意味著新的方法與行動。在有著仁愛與等級共存、精英主義與平等互助共處的中國社會里，殘障往往落于昏暗的拐角，非有心人難以遇見，非大愛者難以產(chǎn)生共鳴。在過去幾十年的歲月里，特殊及融合教育工作者因緣際會進入這一既小眾又常被輕視的職業(yè)。他們與殘障相遇相識，相處相守，相伴相知。這就是北京市特殊教育人所經(jīng)歷的職業(yè)人生與生命故事。
　　在特殊教育及融合教育不斷發(fā)展，越來越為人所知、所重視的今天，宏觀敘事的理論書籍層出不窮，云山霧罩的舶來詞匯大行其道。本土話語體系貧乏，理論實踐創(chuàng)新不足。俯下身子做教育，何其難也！北京市一直走在我國融合教育發(fā)展的前列。當(dāng)有些地方仍然關(guān)注殘障學(xué)生能不能到學(xué)校里“隨”著上學(xué)的時候，北京市已經(jīng)在探索“零拒絕、全覆蓋”，即所有殘障學(xué)生與其他學(xué)生一樣上學(xué)，所有的學(xué)校接受所有的學(xué)生。當(dāng)其他地方開始探索面向殘障學(xué)生實施優(yōu)質(zhì)融合教育的時候，北京市已經(jīng)開始探索通過專業(yè)支持體系的建設(shè)，推進整個教育體系走向公平、多元的現(xiàn)代化教育方向。這一過程是北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心的同仁們與殘障的相遇，也是彼此志同道合的遇見，更是自我人性的光輝閃耀的碰撞。
　　《遇見特殊需要學(xué)生》這本書中有的是本土的經(jīng)驗與話語，沒有食古不化地照搬西方；有的是豐富的案例分析，沒有故弄玄虛的生僻術(shù)語。特殊教育涉及多學(xué)科多專業(yè)，經(jīng)常被視為專業(yè)化程度極高甚至有些神秘的領(lǐng)域，使普通學(xué)校教師望而卻步。因此，要讓所有教師掌握融合教育的基本知識與技能，必須先打破特殊教育知識體系的神秘化，走大眾化與通用化的道路。萬變不離其宗！哪些是特殊教育及融合教育中最基本的、與普通教育最相關(guān)的知識？普通教師掌握的特殊教育知識與技能必須能遷移到所有學(xué)生的教學(xué)里去，普通教師的整體教學(xué)技能變革也應(yīng)對所有學(xué)生包括殘障學(xué)生有益。普通教育知識與技能走向多元化，特殊教育專業(yè)走向通用化，二者相輔相成，攜手同進。特殊教育走向普通教育，普通教育更加優(yōu)質(zhì)多元；普通教育走向特殊教育，特殊教育更加廣義公平。普特之間的相遇相識，就是融合教育的相知相守。本書正是從紛繁復(fù)雜的專業(yè)知識體系里，選擇最根本的、最通用的知識與技能，讓所有教師擴展其師范專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對多元化的學(xué)習(xí)需求。遇見特殊教育，做更美好的教師！是為序。