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　　《校園文學與地方文化類語文校本課程教材開發(fā)研究的實踐探索（望城地方文化研究）/中國新樣態(tài)教育探索書系》是李玉上語文工作室“校園文學與地方文化類語文校本課程教材開發(fā)研究·望城地方文化研究”課題組繼2016年9月《望城地方文化視點》出版之后的又一項成果。如果說《望城地方文化視點》反映的是該課題研究的教材開發(fā)的結果，那么《校園文學與地方文化類語文校本課程教材開發(fā)研究的實踐探索（望城地方文化研究）/中國新樣態(tài)教育探索書系》反映的則是獲得該課題研究的教材開發(fā)結果的過程。這個過程，簡單地講，是一個從制定工作方案到落實工作方案再到取得工作成果的過程，而實際情況并不這么簡單。

　　《望城地方文化研究》是李玉上語文工作室“校園文學與地方文化類語文校本課程教材開發(fā)研究·望城地方文化研究”課題組繼2016年9月《望城地方文化視點》出版之后的又一項成果。如果說《望城地方文化視點》反映的是該課題研究的教材開發(fā)的結果，那么《望城地方文化研究》反映的則是獲得該課題研究的教材開發(fā)結果的過程。這個過程，簡單地講，是一個從制定工作方案到落實工作方案再到取得工作成果的過程，而實際情況并不這么簡單。
　　一、這是一個“敢吃螃蟹”的探險過程
　　當初，“校園文學與語文校本課程教材開發(fā)研究”課題組下達“校園文學與地方文化類語文校本課程教材開發(fā)研究”的研究任務給我們的時候，我們“繞樹三匝，無枝可依”。理論上，我們找不到可資支撐的依據(jù)；操作中，我們找不到可資借鑒的模本。但是，任務來了，不容推卸，我們只能鼓起勇氣，以“敢吃螃蟹”的冒險精神開啟了課題研究的探險歷程。我時常激勵大家，“沒有槍，沒有炮，我們自己造”。如今，這只“螃蟹”基本上吃下來了（盡管在吃這只“螃蟹”的時候不時遇到“蟹鉗刺手”“蟹骨卡喉”的情況），算是向“校園文學與語文校本課程教材開發(fā)研究”課題組提交了一份較好的“任務完成回執(zhí)單”。
　　二、這是一個“克敵制勝”的攻堅過程
　　這個“敵”，包含兩個方面：一是“地方文化”，一是“自我惰性”。就“地方文化”而言，當初，我們對它眼里是一無所識，心里是一片茫然，連研究的對象都是云里霧里，更不用說去研究它了。就“工作惰性”而言，長期工作在所謂“駕輕就熟”的工作環(huán)境中，面對新任務“我懶得去搞”、面對新措施“我懶得去執(zhí)行”的思想意識不時作祟。大“敵”當前，我們不能退縮，只能戰(zhàn)而勝之。于是，對“工作惰性”，我們以“進取”精神取而代之；對“地方文化”，我們以“探究”行動求而索之。可以這么說，如果沒有戰(zhàn)勝這個“敵”，我們的任務是斷難完成的。尤其是對“自我惰性”的剔除，我們一刻也未能放松。
　　三、這是一個“從無到有”的創(chuàng)生過程
　　“地方文化”可以呈現(xiàn)為“原生”狀，也可以呈現(xiàn)為“再生”狀，但我們的研究強調(diào)的是它的“創(chuàng)生”狀，亦即通過我們對其“原生”狀或者“再生”狀的分析研究，創(chuàng)造性地生成它新的內(nèi)涵。例如，“雷鋒”，其“原生”狀主要表現(xiàn)為“雷鋒日記”和“雷鋒事跡”，其“再生”狀為研究“雷鋒”的大量材料信息，在此基礎上，針對“校本課程教材”應有的功能，通過反復研究之后，我們在《望城地方文化視點》中介紹的是“有精神的雷鋒”“有理想的雷鋒”“愛學習的雷鋒”“愛文學的雷鋒”等，這是此前從未有過的新識見。至于《望城地方文化視點》這一教材的出版，無疑是對“從無到有”的最好詮釋。

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