幸福是人類發(fā)展過程中的永恒追求。在漫漫歷史長河中，人們永不停歇地為探索幸福的真諦而前赴后繼，勇往直前。人們向往幸福、酷愛幸福，在生活的大舞臺上，淋漓盡致地表現(xiàn)著幸福體驗。對生活在今天的人們來說，追求幸福依然是每個人的終極目標。但是，當今社會人們面臨著各類競爭，承受著各種壓力，很難獲得持久的快樂和幸福。痛苦、抑郁、焦慮、失眠、過勞死等已成為現(xiàn)代社會中出現(xiàn)頻率相當高的詞匯。如何應對這些問題，如何能讓自己在享受物質文明的同時，獲得內心的幸福感，實現(xiàn)身心和諧，日益成為人們關注的焦點和普遍追求�；�于不同的哲學傳統(tǒng)，現(xiàn)代幸福感研究從一開始就存在兩種模型或范式。一種是從快樂論發(fā)展而來的主觀幸福感研究途徑；另一種是由實現(xiàn)論演化過來的心理幸福感研究途徑。相較而言，主觀幸福感由于其在理論、研究方法、測量工具上的優(yōu)勢，在幸福感的研究中占據(jù)著主要的位置。本書探討的幸福感就是基于快樂論的主觀幸福感。主觀幸福感是個體自我評價的幸福，即認為幸福是評價者個人對其生活質量的整體評估。主觀幸福感具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性的特點。主觀性是指主觀幸福感以評價者內定的標準而非他人的標準來評定；穩(wěn)定性是指主觀幸福感主要測量長期而非短期的情感反應的滿意度；整體性是指主觀幸福感是一個總體評價，包括認知與情感兩個部分，認知部分指的是生活滿意度，情感部分指的是積極和消極情感。為方便起見，本書正文中的幸福感和主觀幸福感不加區(qū)分。
　　教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。在中小學階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀處于發(fā)展時期，中小學教師的態(tài)度、觀念、心理健康狀況等都會對學生產生重要影響。作為衡量中小學教師心理健康水平和生活質量的一個重要的綜合性心理指標，幸福感不僅影響中小學教師自身的心理健康，還影響著學生的健康成長，甚至關系到能否完成培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的時代重任。作為社會群體的一個重要組成部分，教師幸福嗎？在對全國中小學教師的大規(guī)模調查中發(fā)現(xiàn)，有82.2%的教師認為面臨的壓力非常大；有49.70%的人有非常明顯的情緒衰竭；有68.20%的教師在工作中沒有體驗到成就感。作為服務性、助人性行業(yè)的中小學教師是經受壓力最大的職業(yè)之一，逐漸成為當前職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。隨著新課程改革的推進，聘任制的逐漸實施，職稱評審中對科研成果的過高要求，各種各樣的檢查，工作內容的機械煩瑣，學生成績排名和升學率的壓力，學生家長的不理解、不支持等，使很多中小學教師每天工作都要超過10個小時，身心健康預支、透支現(xiàn)象非常嚴重。事實說明，有相當一部分中小學教師沒有體驗到職業(yè)的尊嚴和幸福，這是一個必須引起我們高度關注的現(xiàn)實且嚴峻的問題。但是，當前教育研究中的人文關懷多限于學生，而對教師的人文關懷嚴重不足。我們既要關注學生，更要關注教師，畢竟只有當教師能夠以幸福的體驗來對待工作時，他們才能真正為社會培育出所需要的人才。
　　基于中小學教師幸福感的缺失以及幸福感對中小學教師的重要性，本書將對中小學教師的幸福感進行探討。引入心理學研究中的風險性因素和保護性因素的相關概念探討中小學教師幸福感的影響因素，將職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠看成是中小學教師幸福感的風險性因素，將職業(yè)認同、心理資本、組織支持感看成是中小學教師的保護性因素。并探討這些風險性因素和保護性因素如何作用于中小學教師的幸福感。本書試圖通過厘清中小學教師幸福感的影響因素及其機制，最終為提高中小學教師的幸福感提供可供參考的意見和建議。