世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程都表明，職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素。職業(yè)教育這一重要作用和地位，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，職業(yè)教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是促進就業(yè)的需要；其二，職業(yè)教育還承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。職業(yè)教育既是保證教育公平的需要，又是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
　　這意味著，職業(yè)教育不僅有著自己的特定目標——滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求以及與之相關的就業(yè)需求，而且有著自己的特殊規(guī)律——促進不同智力群體的個性發(fā)展以及與之相關的智力開發(fā)。
　　長期以來，由于我們對職業(yè)教育作為一種類型教育的規(guī)律缺乏深刻的認識，加之學校職業(yè)教育又占據(jù)絕對主體地位，因此職業(yè)教育與經(jīng)濟、企業(yè)聯(lián)系不緊，導致職業(yè)教育的辦學未能沖破“供給驅(qū)動”的束縛；由于與職業(yè)實踐結合不緊密，職業(yè)教育的教學也未能跳出學科體系的框架，所培養(yǎng)的職業(yè)人才，其職業(yè)技能的專深不夠、職業(yè)工作的能力不強，與行業(yè)、企業(yè)的實際需求，也與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，相距甚遠。實際上，這也不利于個人通過職業(yè)這個載體實現(xiàn)自身所應有的生涯發(fā)展。
　　因此，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，強調(diào)校企合作、工學結合，在“做中學”，在“學中做”，就必須進行教學改革。職業(yè)教育教學應遵循“行動導向”的教學原則，強調(diào)“為了行動而學習”、“通過行動來學習”和“行動就是學習”的教育理念，讓學生在由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲取過程性知識，去解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業(yè)學科構成的以架構邏輯為中心的學科體系中去追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。由此，作為教學改革核心的課程，就成為職業(yè)教育教學改革成功與否的關鍵。
　　當前，在學習和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革成功經(jīng)驗的基礎之上，工作過程導向的課程開發(fā)思想已逐漸為職業(yè)教育戰(zhàn)線所認同。所謂工作過程，是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。與之相關的工作過程知識，是情境化的職業(yè)經(jīng)驗知識與普適化的系統(tǒng)科學知識的交集，它“不是關于單個事務和重復性質(zhì)工作的知識，而是在企業(yè)內(nèi)部關系中將不同的子工作予以連接的知識”。以工作過程邏輯展開的課程開發(fā)，其內(nèi)容編排以典型職業(yè)工作任務以及實際的職業(yè)工作過程為參照系，按照完整行動所特有的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”結構，實現(xiàn)學科體系的解構與行動體系的重構，實現(xiàn)于變化的、具體的工作過程之中獲取不變的、思維過程完整性的訓練，實現(xiàn)實體性技術、規(guī)范性技術通過過程性技術的物化。