重塑學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是信息加工的過程，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)是社會性協(xié)商，學(xué)習(xí)是一種意義煉制的活動，學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)元在原有基礎(chǔ)上發(fā)生新的連接……什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要問題，不同的角度可產(chǎn)生不同的觀點闡述。
課堂里學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)呢？在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到或聽到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生好像都聽懂了，做題卻錯很多類似的題都會，變式或綜合一點的題就不會了，遷移應(yīng)用解決實際問題更困難一部分學(xué)生數(shù)學(xué)越學(xué)越困難，越學(xué)越?jīng)]有興趣。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：聽講 記憶 操練的傳授型教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方式，學(xué)生對知識形成過程的體驗、感悟不足，知識碎片化、零散化，沒有真正的理解和建構(gòu)，也不會靈活遷移應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出零散學(xué)習(xí)，點狀思維的特征，亟須通過教學(xué)變革重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)教方式也都在發(fā)生深刻變革，在注重學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的背景下，如何重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要從哪些方面改進(jìn)呢？
其一，重塑學(xué)教關(guān)系。
教學(xué)改革的核心是重塑學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，教不等于學(xué)，學(xué)習(xí)不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結(jié)果，知識很難直接傳遞給學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)者自己才能學(xué)習(xí)，別人無法替代。教師要樹立教為了學(xué)，教為了促進(jìn)學(xué)習(xí)真實而有深度地發(fā)生的核心觀念，教學(xué)的著力點從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)楦�關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實、更深入地發(fā)生。
首先，放大學(xué)，教學(xué)中給學(xué)生更多的自主學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)有充分的時間和空間，在豐富的學(xué)習(xí)活動中，主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，逐步實現(xiàn)會自學(xué)、會思考、會傾聽、會表達(dá)、會提問。其次，優(yōu)化導(dǎo)，教師要從課堂講授轉(zhuǎn)向組織學(xué)習(xí)，從教學(xué)轉(zhuǎn)向助學(xué)，通過學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋，以導(dǎo)引方向，引路搭橋等方式有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能動而有效地學(xué)習(xí)。也就是說，重塑學(xué)教關(guān)系，重視學(xué)但又不能忽視導(dǎo)，做到學(xué)與導(dǎo)的合理契合，學(xué)生在教師有目的的導(dǎo)引下展開有深度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
其二，重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)時間總體是有限的，怎樣選擇和重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的頓悟，增知識、長見識、悟道理，實現(xiàn)思維的發(fā)展、素養(yǎng)的生長和心智的成熟？
一方面，要以單元整體教學(xué)的視角看教材，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元大概念核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，適度調(diào)整、適度整合、適度拓展。同時，就一節(jié)課而言，也要基于教材和學(xué)情挖掘深度學(xué)習(xí)點，把握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)著力于關(guān)鍵點、困惑點。也就是說，通過研讀與重構(gòu)，要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序，促進(jìn)教學(xué)著力于應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容，也就是格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）提出的大概念和核心任務(wù)（如上圖所示）。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大概念，可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念，如位值制、十進(jìn)制、加法、減法、乘法、除法、方程、函數(shù)、度量、模型等，也可以是一些學(xué)科重要觀點，如加減法計算的本質(zhì)就是相同計數(shù)單位的數(shù)相加減把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形探究圖形面積的計算方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表的選擇要根據(jù)具體問題的需要解決問題要基于問題的本質(zhì)尋找有效信息點動成線、線動成面、面動成體等。無論是學(xué)科核心概念，還是學(xué)科重要觀點，這些大概念具有聚合事實、主題、經(jīng)驗等作用，可幫助學(xué)生形成思維框架，促進(jìn)有效遷移和應(yīng)用。
另一方面，教學(xué)要盡可能選擇真實情境、真實任務(wù)作為學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。學(xué)生解決真實情境問題時，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度更深，學(xué)習(xí)的獲得更多。德國學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融于情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師選擇和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要善于用蘊(yùn)含問題的真實情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和深度思維的產(chǎn)生。
其三，重塑學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怎么學(xué)？當(dāng)前，很多課堂學(xué)習(xí)還是以聽講 模仿 操練為主要學(xué)習(xí)方式，還存在著以聽代學(xué) 以練補(bǔ)學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生的思維活動被導(dǎo)向到回答、印證、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和操作程序等，學(xué)習(xí)浮于面上，學(xué)生被動地、機(jī)械地、孤立地記憶所教授的知識，沒有主動的深層思考，沒有真正理解知識，不會靈活應(yīng)用知識。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式具有多元性，如被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等。美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士、美國亞利桑那州立大學(xué)教授季清華（Michelene T. H. Chi）提出了ICAP學(xué)習(xí)方式分類框架，依據(jù)學(xué)習(xí)者的外顯活動或者參與程度，將學(xué)習(xí)參與方式分成被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)四種。研究表明，學(xué)習(xí)者越來越積極參與學(xué)習(xí)過程，即從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效能將依次提升。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)不能是喂食式，核心是導(dǎo)引學(xué)生參與、建構(gòu)、表達(dá)，提高學(xué)習(xí)參與深度。具體來說，可以通過具有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的核心問題和大任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，開展自學(xué)、思考、表達(dá)、傾聽、提問、討論、反思等學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程充分展開，促進(jìn)學(xué)生入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)，在挑戰(zhàn)中建構(gòu)，在交互中深入，實現(xiàn)理解的通透、知識的遷移、心智的成長，真正從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

其四，重塑課堂樣態(tài)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)習(xí)內(nèi)容有多樣性，學(xué)習(xí)者具有差異性，不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型就需要有不同的學(xué)教方式及其學(xué)導(dǎo)路徑，因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)也應(yīng)是多元的。
課堂樣態(tài)是指課堂上學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)的學(xué)教方式、學(xué)教結(jié)構(gòu)等，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑與方式。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)可以是多元的，如問題導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)分享做中學(xué)混合式學(xué)習(xí)長程學(xué)習(xí)等（如下圖所示），每一種課堂樣態(tài)都具有自身特定的功能、學(xué)導(dǎo)路徑和適用范圍等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等選擇適合的課堂樣態(tài)，撬動學(xué)生的入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
教學(xué)有法，教無定法，好的教學(xué)方法并不，課堂樣態(tài)也不僅僅局限于以上幾種。對于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，可以選擇不同的學(xué)教方式進(jìn)行組合，有效實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)真實而深度地發(fā)生。
重塑學(xué)習(xí)，需要重塑學(xué)教關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂樣態(tài)。本書的撰寫圍繞上述幾個方面展開，上篇學(xué)理探索篇共三講，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象分析闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要義，從入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)三個維度闡述了學(xué)導(dǎo)策略，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)教方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等維度闡述了學(xué)導(dǎo)設(shè)計的方略，以幫助教師整體把握促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)改進(jìn)方略。下篇課堂樣態(tài)篇共五講，闡述了問題導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)分享做中學(xué)混合式學(xué)習(xí)長程學(xué)習(xí)等五種課堂樣態(tài)，闡述了每一種課堂樣態(tài)的要義、學(xué)導(dǎo)策略要點與關(guān)鍵技術(shù)，并通過典型課例進(jìn)一步分析，典型課例首先分析學(xué)什么與怎么學(xué)，再微格式解析學(xué)導(dǎo)過程，后每個課例均圍繞入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)三方面作整體分析解讀，幫助教師把握每一種課堂樣態(tài)的操作要義與策略，推進(jìn)各類課堂樣態(tài)的教學(xué)實踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
重塑學(xué)習(xí)，不是推翻，是升級！重塑學(xué)習(xí)，是重新認(rèn)識學(xué)習(xí)，通過教學(xué)變革改進(jìn)學(xué)習(xí)，少一些聽講、記憶、模仿、操練的學(xué)習(xí)，多一些理解、重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、頓悟的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)從知識走向素養(yǎng)，從教會走向?qū)W會，從零散式學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。
是為序。
朱德江