為了解決教的真問題
這本書的醞釀及撰寫歷時兩年，回顧從選題、定題、寫稿、改稿的整個過程，有激動，有興奮，也有因為寫作不順利而抓狂，甚至萌生過放棄的念頭，當(dāng)然更多的是收獲與成長。作為一位當(dāng)過15年一線英語教師及15年基層教研員的教育工作者，我雖多次參與市級及區(qū)級的文稿撰寫，所寫論文也偶有獲獎，但寫書還是頭一次。
為何要寫這本書？因為我從一線教師到教研員，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗及研修經(jīng)歷，能深切感受到教師渴望什么，教研員可以做什么才能真正為教師賦能。如果我們的教研工作只停留在看看、聽聽、說說的層面，只能算是比較膚淺的研究。如何讓工作留痕？如何讓研究更深入？只能通過寫，這樣就促成了我想要寫的念頭，雖然經(jīng)驗不夠，但的確是想通過寫，通過記錄，給一線教師們分享一些實用的方法和策略。
由于工作關(guān)系，我們積累了大量的教學(xué)案例、課例、反思日志等，但不是所有的內(nèi)容都可以作為研究的材料，只有那些經(jīng)過一定的梳理并被論證為有效的經(jīng)驗，才能被視為有價值的內(nèi)容，才值得推廣，成為教師研修課程的內(nèi)容。將如此萃取的解決方法再應(yīng)用于教學(xué)實踐，圍繞對接真實的課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，那就可以催生出更有價值的方法和策略，為教師提供思考的路徑、分析的工具、解決問題的方法。我們還可以組織教學(xué)展示論壇，使教學(xué)價值外顯、落地，進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應(yīng)。因此，我鼓足勇氣提筆撰寫此書，目的在于把自己也作為教師的一員，借助寫與研的路徑，去解決教的真問題。
為何以學(xué)習(xí)活動作為切入口？原因主要有兩個。
一是研究英語學(xué)習(xí)活動很重要�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《高中英語課標(biāo)》）針對英語教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容；《高中英語課標(biāo)》同時提出了指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以，英語學(xué)習(xí)活動是落實教學(xué)目標(biāo)的手段和載體，可以通過聽、說、讀、看、寫等活動讓學(xué)生在交流合作和探究中學(xué)習(xí)、操練和運用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合運用能力。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是英語教學(xué)設(shè)計的核心。在教學(xué)實踐過程中老師們有時會把學(xué)習(xí)活動等同于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在有一種說法：教學(xué)需要有課程履歷，它不是指履歷表，而是指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷。學(xué)習(xí)活動恰恰可以幫助達(dá)成此項目的。
二是研究英語學(xué)習(xí)活動有必要。在日常的教研中，我發(fā)現(xiàn)老師們在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中存在著不少問題，如：在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中缺乏對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動水平、活動價值的思考。學(xué)習(xí)活動的實施中也存在著活動流于形式的問題，沒有形成真實的互動，沒有凸顯教學(xué)重難點，缺乏問題意識，教學(xué)過程缺乏反饋，對學(xué)習(xí)活動的反饋比較單一，缺少多元化的手段和方法等。此外，老師們還有不少困惑，如：在學(xué)習(xí)活動中如何嘗試綜合實踐類活動？如何設(shè)計跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)活動？如何設(shè)計與實施技術(shù)賦能下的學(xué)習(xí)活動？……
因此，寫這本書首先面臨的是如何選擇研究問題。問題必定是來自基層教師的教學(xué)困惑和教學(xué)痛點，不能是自己拍腦袋直接擬定研究問題。而且，問題即使梳理出來也不可簡單羅列，還需要進(jìn)行歸納和分類。其次，要找到基于問題解決的方法。如果說發(fā)現(xiàn)問題是難的，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法則更難。我有時好幾天也寫不出來，腦子里實在沒有思路，有好幾次甚至想放棄。此外，整本書的寫作框架也頗費周折。這個框架搭了多次，也推翻了多次，心里總不滿意，幾經(jīng)修改，后采用大題小問的方式，提出學(xué)習(xí)活動中設(shè)計、實施與評價的一系列問題及解決方法與路徑。書中的大問題有三個，也是本書的三大部分： 為何要研究學(xué)習(xí)活動？學(xué)習(xí)活動研究什么？學(xué)習(xí)活動研究后可以做什么？書中還有回應(yīng)這三大問題的小問。如：學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價中的問題；學(xué)習(xí)活動設(shè)計前需要做什么；學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則；學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要素；不同類型的學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計；等等。大部分的問題解答都有案例加以說明及佐證。
在寫作時，力求通俗易懂，一方面希望能幫助廣大初中英語教師理解及明確學(xué)習(xí)活動的理論，另一方面也希望教師在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施與評價等方面上有操作層面的收獲，幫助教師解決教學(xué)困惑并提高教師的教學(xué)執(zhí)行力。
此書能夠順利付梓，要感謝的人很多。感謝上海市雙名工程的名師基地導(dǎo)師上海市特級教師施志紅老師的全程鼓勵和指導(dǎo)；感謝上海市初中英語教研員、上海市特級教師趙尚華老師主持的初中英語關(guān)鍵問題及單元教學(xué)設(shè)計指南的項目研究，我有幸參與部分工作，受益頗多；感謝上海市浦東初中英語工作坊的學(xué)員們，在帶教過程中你們給了我很多思考；感謝所有提供案例的教師們；感謝上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長鄭鋼的鼓勵和幫助。
鑒于筆者水平有限，書中難免存在錯誤、缺漏等問題，敬請各位讀者提出寶貴意見。