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跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

定  價:78 元

        

  • 作者:薛子帥著
  • 出版時間:2021/11/1
  • ISBN:9787550449787
  • 出 版 社:西南財經(jīng)大學(xué)出版社
  • 中圖法分類:G643.7 
  • 頁碼:190
  • 紙張:膠版紙
  • 版次:1
  • 開本:16開
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  對博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行研究是對其展開評價的重要基礎(chǔ)。依據(jù)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的不同,《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質(zhì)量觀歸納為基于知識貢獻(xiàn)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于社會化理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于改善學(xué)習(xí)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀和基于利益相關(guān)者理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀。質(zhì)量觀的歷史演進(jìn),除受到外在的經(jīng)濟(jì)社會因素影響外,還反映了不同評價主體的期望與需求。
  跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)需要通過二次建構(gòu)來完成。以學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備并重的價值取向?yàn)閷?dǎo)向,參考目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)和條件指標(biāo)的評價指標(biāo)體系劃分,針對該評價指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的缺乏相關(guān)理論分析、評價標(biāo)準(zhǔn)單一和評價主要體現(xiàn)大學(xué)管理機(jī)構(gòu)意愿的不足,《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》提出基于第四代評價理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價模式,初次建構(gòu)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)。以第四代評價理論為指導(dǎo),區(qū)分出跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價的三類利益相關(guān)者群體,即跨學(xué)科博士生、跨學(xué)科博士生導(dǎo)師和跨學(xué)科行政管理人員,并發(fā)展出各利益相關(guān)者群體內(nèi)部的連接性建構(gòu),再通過價值協(xié)商的方式確定評價的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重,最終形成相對一致的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系——再建構(gòu)。
  《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》將我國高校開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況與案例研究相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在以下問題:跨學(xué)科研究項(xiàng)目并不完全涉及跨學(xué)科有效的整合、有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、對跨學(xué)科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)所需的相關(guān)資源仍然受到學(xué)科體制的限制導(dǎo)致的。只有形成清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)并為其集結(jié)各方資源提供支持、搭建學(xué)術(shù)交流的平臺、建立跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制,才能進(jìn)一步提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
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