前言

追問一個人的課程力

概念生疏、沒有明確的適用性和適當性，源于認知經(jīng)驗匱乏、語言表述的解釋力蒼白以及學界洞察力、注意力出現(xiàn)盲點。借助自身富有的想象力或借助他人的先見予以補充，創(chuàng)新力方會被調(diào)動。

題記

我一直在思考我為什么要寫《課程力 Ⅱ卓越教師的十堂專修課》這本書，因為課程力屬于學界的一個空白點？

因為課程力可以解決教師教育職場發(fā)展的真問題？

因為課程力可以作為新課程改革的驅(qū)動力？

因為課程力是我還沒有結(jié)題的一個重點課題？

因為我能借助自身經(jīng)歷告訴別人什么……

還有很多問題沒有被我羅列出來；

還有很多問題的邏輯關(guān)聯(lián)我沒有搞清楚；

還有很多問題我沒有找到解決的辦法；

還有很多問題我需要尋求人們的幫助；

還有很多問題可能一時沒有被發(fā)現(xiàn)。

難回答的問題是為什么，答案是課程力是促使你走向卓越的一門學問。

朱迪亞·珀爾掀起一場關(guān)于因果關(guān)系的新科學，讓我追問。

諸如，底層 人們對課程力生疏，沒有相關(guān)意識，很難發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性；

諸如，中間 沒有干預，課程力相關(guān)的規(guī)模、速度幾乎空談；

諸如，高層 沒有模擬控制，沒有反事實和反現(xiàn)象出現(xiàn)，很難揣摩可能性。

很長時間以來，我都沒有搞清楚課程力和課程之間到底有什么關(guān)系？

我的課程力和我的課程之間是什么關(guān)系？

課程力和課程改革之間是什么關(guān)系？課程力是控制課程，還是被課程控制？

是權(quán)威的課程力重要，還是我的課程重要？

是現(xiàn)代課程可接受，還是后現(xiàn)代課程可接受？

很多現(xiàn)實問題的確存在，認可需要勇氣。

諸如，教師職場中老態(tài)龍鐘者太多，老當益壯者則太少；

諸如，教師教人一輩子，學生發(fā)展了，自己沒有發(fā)展。

存在問題就必須找到原因，明晰原因可能更痛苦；

找到原因就得找到解決問題的辦法，有辦法而不能解決問題會更尷尬。

很多問題表面上弄明白了，實則還存在大問題。

諸如，都知道教師專業(yè)化發(fā)展重要，卻不知道如何跨越式發(fā)展。諸如，可以證明自己合格，可以證明自己優(yōu)秀，卻無法證明自己卓越的物化成果。

諸如，八小時外，展開教學反思、寫教學日志；展開課題（小課題）研究、課例研究、量化研究、專題研究、教育敘事研究等嘗試；固化教學主張、提煉教學模式、打造精品課堂、創(chuàng)造卓越課程……這些，只是在證明自己做了什么，卻不知道自己現(xiàn)在處于哪個層級，應該做什么和怎么做。

很多問題人們已經(jīng)非常明確，可就是沒有發(fā)現(xiàn)重要的切口。

諸如，發(fā)現(xiàn)影響課程改革的關(guān)鍵在課堂效率，可在課堂上只關(guān)注學生成長而忽視教師自我成長。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程改革的重點在課程生成，可就是沒有思考基于課程生成的課程力。

諸如，發(fā)現(xiàn)教的主要目的是讓學生成長，卻不明白沒有教師之學就不可能有教師成長；沒有教師的成長，學生成長也會大打折扣。

諸如，發(fā)現(xiàn)課程力的表現(xiàn)形式包括課程理解力、課程實施力、課程開發(fā)力、課程評價力等，卻沒有思考課程力的表達方式與教學主張、教學建模、精品課堂、卓越課程的關(guān)聯(lián)。

很多問題想了幾年，終明白后其實就是簡單的一句話。

諸如，保證生存性，才有保障發(fā)展的可能；

諸如，課程力乃卓越教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力；

諸如，秩序是給予內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的力量；

諸如，我們的努力在于幫助人們找到適合自己發(fā)展的秩序。

我時不時處于茫然狀態(tài)，正如馬克斯·韋伯曾在《以學術(shù)為業(yè)》的著名演講中說：學術(shù)生涯是一場魯莽的賭博。

對此，我似乎贊同，似乎又不贊同，理由都非常多。

諸如，因為疫情，人們都在說擁有一份像教師這樣的穩(wěn)定職業(yè)非常不錯，我以為，若擁有卓越的專業(yè)素養(yǎng)更能感覺到教師職業(yè)的幸福。

諸如，只為我的課程力提升，只為我的課程生成，我做了另類而忽視了家人，卻總心有不甘。

諸如，總見一些彎道超車，事后證明這易追趕，但也危險。

需要的是像亞里士多德說的那樣，幸福是把靈魂安放在適當?shù)奈恢谩?/p>

尼采在《查拉圖斯特如是說》大談，我教你們何謂超人：人是應被超越的某種東西。

內(nèi)爾·諾丁斯告訴我，每一種強迫都會出問題。

我告誡自我：如果你想終身平庸，請不要觸碰課程力。

我終于知道：思想觀念的轉(zhuǎn)變相伴高素養(yǎng)才可能成就更高的業(yè)績。

我深層次地思考課程力，卻不得不思考反課程力的事實。

我針對教師職業(yè)抑郁癥開出處方，卻不得不考慮包括我的目的似乎也未達到。

我勸說揚長發(fā)展，但總感覺不突破短板也很疼。

我學哲人詛咒：有的人二十歲死了，六十歲才被埋。

我總在提醒自己，上進之心沒有死過。

我是既現(xiàn)代又后現(xiàn)代的綜合體，

我是既現(xiàn)實主義又理想主義的矛盾體，

我脆弱，我卑微，我自私，我可恥，我小人，我有罪；

我純粹，我高貴，我無私，我圣潔，我博大，我有功。

我有時感覺身上充滿無窮的力量，我有時感覺手無縛雞之力。

此刻，我在默默地閱讀劉亮程的《一個人的村莊·狗這一輩子》：

一條狗能活到老，真是件不容易的事。

太厲害不行，太懦弱不行，不解人意、善解人意了均不行。

總之，稍一馬虎便會被人剝了皮燉了肉。

狗本是看家守院的，更多時候卻連自己都看守不住……

此刻，我因為關(guān)注課程力時間過長而老眼昏花、老淚浸潤。

此刻，我又將進入下一個孤獨的狀態(tài)，就像高速運轉(zhuǎn)的自行車，只要一停歇下來，我就是那放了氣的車胎。

2020年 8月 25日凌晨