序一
有一種教學(xué)創(chuàng)新叫整合

這本《16節(jié)創(chuàng)意寫(xiě)作課作文教學(xué)中的心理學(xué)智慧》，是陳芳老師從2004年至今近20年的作文教學(xué)研究成果。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考、堅(jiān)持研究、精心提煉、奮進(jìn)創(chuàng)新的優(yōu)秀教學(xué)素養(yǎng)，是我一直強(qiáng)調(diào)和推崇的。
在我看來(lái)，這本書(shū)的鮮明個(gè)性和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，源于教學(xué)科研理念和教學(xué)實(shí)踐能力上的一種創(chuàng)新整合。
因?yàn)檎�合，零碎的語(yǔ)文素材能夠建立彼此之間的聯(lián)系；因?yàn)檎�合，看似散亂的教學(xué)資源可以相互勾連；因?yàn)檎�合，從同�?lèi)的教學(xué)材料之中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律；因?yàn)檎�合，既為教師提升科研水平助力，又能讓教師的視野開(kāi)闊。
所以，整合是靈活運(yùn)用語(yǔ)文素材的一種教學(xué)能力，是篩選、優(yōu)化課程資源的一種教學(xué)智慧，是發(fā)展、提升教研水平的一種教學(xué)素養(yǎng)。
作文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這種整合創(chuàng)新？
在這16節(jié)創(chuàng)意寫(xiě)作課中，陳芳老師進(jìn)行了既實(shí)又新、既美又活、既豐又簡(jiǎn)的闡說(shuō)。歸納起來(lái)，有如下幾種基本路徑。
一、整合有用材料
整合有用材料，是指圍繞教學(xué)中要解決的主問(wèn)題，有意識(shí)地將能解決這一問(wèn)題的材料篩選出來(lái)。這些材料可以是課內(nèi)的，如課文、必讀名著的相關(guān)選段；也可以是課外的，如與教學(xué)中的主問(wèn)題相關(guān)的故事、名言等。
課例《一切從觀察開(kāi)始》中，陳芳老師以如何觀察為主問(wèn)題，用朱自清、法布爾、牛頓等勤于觀察的人物故事引入課題。
整合有用材料，能豐富課內(nèi)知識(shí)，也能拓展課外知識(shí)。
二、整合課程資源
語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……陳芳老師在前言中將這些課程資源分為六類(lèi)：課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、語(yǔ)文活動(dòng)資源、文化生活資源、社會(huì)環(huán)境資源、寫(xiě)作人力資源等。
課例《古城新貌新聞訪談》中，陳芳老師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)擬定訪談提綱及訪談注意事項(xiàng)；學(xué)生周末實(shí)地探訪學(xué)校附近的南頭古城；周一到校分組匯報(bào)訪談實(shí)況。
整合課程資源，有學(xué)用合一的訓(xùn)練功效，有增強(qiáng)集體訓(xùn)練的教學(xué)奇效。
三、整合相關(guān)情境
整合相關(guān)情境，是指在作文教學(xué)中適時(shí)引入當(dāng)堂游戲、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等。這種有利于寫(xiě)作的情境創(chuàng)設(shè)，是將抽象的寫(xiě)作知識(shí)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐建立聯(lián)系的重要途徑。
課例《懸念法，讓故事引人入勝》中，陳芳老師巧用蒙眼猜物，將問(wèn)題法、巧合法、誤會(huì)法、省略法、倒敘法等設(shè)置懸念方法，滲透在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)當(dāng)中。之后，學(xué)生立能超乎尋常地運(yùn)用這些設(shè)置懸念的方法，寫(xiě)出妙趣橫生的蒙眼猜物場(chǎng)景。
整合相關(guān)情境，寫(xiě)作知識(shí)能在情境促發(fā)下順利轉(zhuǎn)為寫(xiě)作能力，提升教學(xué)效果。
四、整合跨界知識(shí)
整合跨界知識(shí)，是這本書(shū)的一大創(chuàng)新，彌補(bǔ)了作文教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)空白。
這本書(shū)以與作文教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極情緒，引發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，教會(huì)學(xué)生文體寫(xiě)作圖式，發(fā)展寫(xiě)作元認(rèn)知調(diào)整策略，架起教與學(xué)的同步表征橋梁，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作形成勤于記錄、自省自新的成長(zhǎng)內(nèi)生力。
課例《一抑一揚(yáng)，尺水興波》中，陳芳老師帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)述熟悉的寓言故事，運(yùn)用心理學(xué)同步表征原理，順利開(kāi)啟抑揚(yáng)法的寫(xiě)作機(jī)關(guān)。
心理學(xué)知識(shí)的跨界運(yùn)用，讓教師高水準(zhǔn)的教藝與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情找到聯(lián)絡(luò)暗號(hào)，實(shí)現(xiàn)高能教法與實(shí)際學(xué)情的同頻共振。
五、整合圖文教學(xué)
整合圖文教學(xué)，是指用特定圖示或可視化思維工具（思維導(dǎo)圖、流程圖等）作為板書(shū)，呈現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)的主內(nèi)容，這是圖示教學(xué)法與普通作文教學(xué)的整合創(chuàng)新。
比如課例《調(diào)動(dòng)感官寫(xiě)細(xì)節(jié)》的板書(shū)是一幅心形圖，食賞會(huì)象征法寫(xiě)作的板書(shū)是一幅樹(shù)狀圖。
圖示化板書(shū)，一圖多用，既將寫(xiě)作思維可視化呈現(xiàn)，還能成為寫(xiě)后作文的評(píng)價(jià)量表。這是此書(shū)在作文教學(xué)研究領(lǐng)域的又一個(gè)創(chuàng)新。
我想，在這本書(shū)的整理和寫(xiě)作過(guò)程中，陳芳老師已經(jīng)找到不斷進(jìn)步的方法堅(jiān)持研究，整合創(chuàng)新。這也是追求終身發(fā)展的教師們擁有創(chuàng)新力的關(guān)鍵。希望老師們都能開(kāi)啟這種專(zhuān)項(xiàng)突破式研究，從課堂觀察開(kāi)始，記錄反思，評(píng)點(diǎn)交流，歸納整理，持續(xù)探究，最終形成自己的教學(xué)特例和美例。
讓我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟，整合，創(chuàng)新，成長(zhǎng)。

余映潮
2022年3月于武漢映日齋

序二
小作文，大智慧

作文，是學(xué)生學(xué)習(xí)繞不過(guò)去的一道坎。學(xué)生不想作文、不會(huì)作文、作文不佳是不爭(zhēng)的事實(shí)。與此同時(shí)，作文教學(xué)也始終是語(yǔ)文教師們爭(zhēng)相突破的老大難問(wèn)題，時(shí)間投入多，收效甚微。
然而，有一位年輕的老教師，卻樂(lè)于攻堅(jiān)克難，數(shù)年磨一劍，在一次次小小的作文教學(xué)中，積累了令人稱贊的大智慧。她，就是荔香學(xué)校的陳芳老師。
2008年3月，作為南山區(qū)研究生課程班學(xué)員，她曾在深圳大學(xué)師范學(xué)院上課。我給這個(gè)班教授教育科研方法，課時(shí)不多，但對(duì)她的印象很是深刻。她從不遲到早退，認(rèn)真聽(tīng)講之余，總不時(shí)地提些問(wèn)題，課間也樂(lè)于和同伴討論這些問(wèn)題。沒(méi)承想，2008年10月，她報(bào)考了深圳大學(xué)2009年春季教育碩士，專(zhuān)業(yè)為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，總成績(jī)是2009年深圳大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育碩士的第一名。面試時(shí)，得知她本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。她談吐自然暢達(dá)，被選為學(xué)生代表，在2009年新生入學(xué)典禮上做了感人至深的發(fā)言。
2010年年初，研究生畢業(yè)論文選題階段，她選擇我做她的碩士畢業(yè)論文導(dǎo)師。記得她當(dāng)時(shí)的論文題目是初中寫(xiě)作材料資源開(kāi)發(fā)行動(dòng)研究。她特別在意這篇論文，寫(xiě)得很認(rèn)真，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了三輪行動(dòng)研究，并多次修改。畢業(yè)論文答辯時(shí)，導(dǎo)師們的評(píng)價(jià)都很高。獲得碩士學(xué)位后，陳芳老師仍孜孜不倦地在作文教研路上廣泛閱讀、勤于鉆研、善于積累、大膽實(shí)踐，以耐心與韌性總結(jié)提升。現(xiàn)終將多年點(diǎn)滴作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，化作眼前這部書(shū)稿《16節(jié)創(chuàng)意寫(xiě)作課作文教學(xué)中的心理學(xué)智慧》，實(shí)在可喜可賀！
這部書(shū)稿，是陳芳老師在親歷的200多節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，凝心聚力而成，不僅充分體現(xiàn)出她對(duì)作文教學(xué)的熱情與定力，也展現(xiàn)出她厚實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。陳芳老師對(duì)書(shū)中16節(jié)作文教學(xué)案例進(jìn)行了系統(tǒng)化的編排處理，與部編版教材語(yǔ)文79年級(jí)寫(xiě)作相關(guān)章節(jié)高度一致。這16節(jié)經(jīng)典作文教學(xué)案例，將心理學(xué)相關(guān)理論由表及里、由易到難層層推進(jìn)，也是16次作文教與學(xué)的心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照，并清晰闡明教師教的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程的潛在影響，有外顯的優(yōu)良教學(xué)效果。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。作文教學(xué)也是如此。無(wú)效、低效甚至負(fù)效的作文教學(xué)，大多與千篇一律、千人一面、東拼西湊、缺乏個(gè)性、鼓噪乏味等因素密切相關(guān)。事實(shí)上，作文教學(xué)非得要基于學(xué)生這個(gè)人。如能將作文人三者深度關(guān)聯(lián)，當(dāng)能有效避免有文無(wú)人、人文脫節(jié)的現(xiàn)象。作文過(guò)程也必將成為學(xué)生揮灑自我、張揚(yáng)個(gè)性、釋放想象的創(chuàng)造性活動(dòng)。陳芳老師的這16節(jié)典型作文教學(xué)課例，充分關(guān)注了這三個(gè)影響作文教學(xué)效果的重要因素。這些課例有效地將學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)篇，注重將學(xué)生的想法、看法、思想轉(zhuǎn)換為語(yǔ)詞、句子、段落、篇章，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作從構(gòu)想到演練從意到文的二次轉(zhuǎn)換。
總體而言，這本書(shū)的創(chuàng)新點(diǎn)在于：將深層心理學(xué)理論滲透在現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)中，用成功的現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)實(shí)錄逐一闡明其隱含的心理學(xué)原理及策略，對(duì)廣大語(yǔ)文教師依學(xué)情靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、實(shí)施有效作文教學(xué)有極好的實(shí)操性和推廣價(jià)值。
我一直相信，教師是在教學(xué)研究中不斷成長(zhǎng)的。陳芳老師就是這樣的典型個(gè)案。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，她積極探索、實(shí)踐反思、不斷改進(jìn)，不僅創(chuàng)造性提出自己守正語(yǔ)文的教學(xué)主張，還首創(chuàng)了中學(xué)語(yǔ)文一字立骨教學(xué)法，研發(fā)出巧做筆記勤讀書(shū)微課教程，更率先將圖示教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文單元整體教學(xué)中。在多年作文教學(xué)實(shí)踐中，她披沙揀金、集腋成裘，匯聚升華成這本極具前瞻性、引領(lǐng)性、以心理學(xué)策略原理指導(dǎo)作文教學(xué)的專(zhuān)著。
衷心祝福陳芳老師在作文教學(xué)及語(yǔ)文各類(lèi)教學(xué)的研究道路上，越走越寬！

李臣之
2022年3月于廣東深圳
（作者為深圳大學(xué)博士生導(dǎo)師、二級(jí)教授、廣東省督學(xué)）