再版序　
我自2000年在北京師范大學(xué)讀博士時(shí)參與有關(guān)課程改革的項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查研究、教師培訓(xùn)等過(guò)程中開(kāi)始思考一個(gè)重要的問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？2013年，我把對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)集結(jié)成書(shū)，出版了《魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)》。該書(shū)得到了一線教師的認(rèn)可，顯示出較強(qiáng)的生命力，至今已重印了16次。這說(shuō)明在理論層面，其基本框架是合理的；在實(shí)踐層面，對(duì)教師提升教學(xué)品質(zhì)有明確的指導(dǎo)作用。具體而言，該書(shū)的價(jià)值源于三個(gè)方面：
第一，系統(tǒng)全面。高效有趣是教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，備課上課是優(yōu)化教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)。《魅力課堂》針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效與有趣的教學(xué)，就備課內(nèi)容和上課形式提出了全面而系統(tǒng)的構(gòu)想：備課要指向高、思、實(shí)、正、通；上課則追求引、問(wèn)、比、動(dòng)、趣。這十個(gè)方面既是充分的，也是必要的；既是高效、有趣教學(xué)的特征，也是實(shí)現(xiàn)高效、有趣教學(xué)的途徑。每個(gè)方面存在密切關(guān)聯(lián)，它們相互影響、相互促進(jìn)，顯現(xiàn)出明確的系統(tǒng)性與全面性。
第二，具體實(shí)用。上述備課、上課的十個(gè)方面既是理念，也是做法；既指明了方向，又給出了路徑。這十個(gè)方面的內(nèi)涵非常明確，均以實(shí)際的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將目標(biāo)與做法緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)輔以大量教學(xué)案例，使教師不僅能知其然，知其所以然，還能知其何以然。這使得教師能真正理解書(shū)中的理念，并將其中的具體做法遷移到自己的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。
第三，價(jià)值恒定。教育教學(xué)領(lǐng)域總會(huì)不斷涌現(xiàn)新理念、新做法，甚至有你方唱罷我登場(chǎng)之感，教師在茫然無(wú)措中拼命趕那些趕也趕不上的潮流，這嚴(yán)重消耗了教師的精力，甚至將其引入專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歧途。不忘初心，方得始終，我們必須認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)中有穩(wěn)定甚至永恒的追求，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，環(huán)境在變，條件在變，但我們對(duì)教育教學(xué)中某些追求永遠(yuǎn)不變�！恩攘φn堂》提出的與優(yōu)質(zhì)教學(xué)相關(guān)的十個(gè)方面，意在探求和朝向教育教學(xué)永恒的追求，它的價(jià)值因此也是恒定的。
《魅力課堂》第一版出版近十年之際，對(duì)其進(jìn)行修訂既是必要的，也是可行的。首先，基于自己的實(shí)踐和研究，我對(duì)課堂教學(xué)有了更加深入的理解。其次，這些年我圍繞高效教學(xué)做了大量教師培訓(xùn)，獲得了很多有價(jià)值的來(lái)自教師的反饋，也積累了很多優(yōu)質(zhì)案例。再次，從2011年至今，我已出版了十二本專(zhuān)著，涉及課堂教學(xué)、教師素質(zhì)、教育心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、教育研究方法等方面，為我更深入地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提供了大量有價(jià)值的視角和素材�；�于此，本書(shū)保留了第一版的基本框架，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，呈現(xiàn)了更豐富的案例，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了文字表述。
提高教學(xué)質(zhì)量是教師永遠(yuǎn)的追求，探索教學(xué)規(guī)律是教育永恒的主題。希望本書(shū)能為教師優(yōu)化教學(xué)提供切實(shí)的參考和幫助，也希望教師能從高品質(zhì)的教學(xué)中獲得自信與成就感。

前 言
我有學(xué)生、教師和培訓(xùn)者、研究者等多重身份，其中的每一個(gè)身份都要求我必須面對(duì)和思考一個(gè)問(wèn)題什么是好的教學(xué)。
我曾做過(guò)21年的學(xué)生�；叵胛业膶W(xué)生時(shí)代，給我留下印象的好課和老師很少，這多少讓人感到遺憾。對(duì)學(xué)生而言，什么是好的教學(xué)這個(gè)問(wèn)題意義重大，學(xué)生在課堂里度過(guò)其人生中成長(zhǎng)最快、變化最大、對(duì)未來(lái)有最重要影響的生命階段，教學(xué)的品質(zhì)決定了他們的素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展，以及他們?cè)谖磥?lái)的人生中是否樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
自2000年在北京師范大學(xué)讀博士時(shí)，我就參與了課程改革的項(xiàng)目，以學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)為主。這些年的研究讓我意識(shí)到，教學(xué)是所有學(xué)校教育領(lǐng)域中最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題，一切教育理想和教學(xué)目標(biāo)都要落實(shí)在課堂教學(xué)中。我觀察了大量的課堂教學(xué)，有些教師講課吸引人，內(nèi)涵豐富，學(xué)生很有收獲；也有一些教師講課效率低，授課方式枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受乃至產(chǎn)生抵觸情緒他們的區(qū)別在哪里？好教學(xué)的本質(zhì)特征和表現(xiàn)形式是什么？作為一個(gè)科研人員，我對(duì)這些問(wèn)題充滿了興趣和好奇。
作為大學(xué)教師，我給本科生、研究生上課，課程包括教育心理學(xué)教育測(cè)量教育研究方法閱讀教學(xué)等；作為教師培訓(xùn)者，我給中小學(xué)教師講授魅力課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力優(yōu)秀教師核心素質(zhì)等內(nèi)容。雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式不同，但總的說(shuō)來(lái)我的教學(xué)得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。他們中有的表達(dá)喜歡我的教學(xué)，有的說(shuō)我的課改變了其對(duì)教師職業(yè)的看法，有的表示重新發(fā)現(xiàn)了做教師的價(jià)值和樂(lè)趣，還有的說(shuō)將我教的方法用到自己的教學(xué)中取得了很好的效果……這些反饋為我總結(jié)什么是好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
基于上述三重身份，整合我的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和研究，通過(guò)這本書(shū)我表達(dá)了對(duì)于什么是好的教學(xué)這個(gè)問(wèn)題的看法。
我們來(lái)看一位語(yǔ)文教師講韓愈《馬說(shuō)》的實(shí)錄。

上次我們講到第一段，第一段是這篇文章開(kāi)篇，就是全文的觀點(diǎn)的根本，提出了理論的依據(jù)，世有伯樂(lè)，然后有千里馬，強(qiáng)調(diào)指出了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，接下來(lái)文章具體地向我們?cè)佻F(xiàn)了沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬會(huì)遇到的遭遇，那就是祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，伯樂(lè)善識(shí)馬。只有有了伯樂(lè)，才能有千里馬，從正面來(lái)議論。
第二段一來(lái)就用馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也指出了問(wèn)題的要害，千里馬被埋沒(méi)是因?yàn)槭绸R者，就是養(yǎng)馬的人不知其能千里而食也，不能用喂養(yǎng)千里馬的方式來(lái)喂養(yǎng)它，使得它的才能得到充分展現(xiàn)，當(dāng)然，這里面，一食或盡粟一石很顯然用的是什么，啊，夸張的手法，突出了千里馬和普通馬相比，它的食量怎么樣呢？對(duì)，很大。如果只用喂養(yǎng)普通馬的方式喂養(yǎng)它，就會(huì)怎么樣呢？就會(huì)使它的才能顯得不足。接著，用排比句食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)來(lái)揭示了千里馬才美不外見(jiàn)正是因?yàn)槭绸R者不知其一食或盡粟一石，因此造成千里馬食不飽，力不足的嚴(yán)重后果。最后，用一個(gè)反問(wèn)句安知其能千里也，對(duì)食馬者的無(wú)知發(fā)出了強(qiáng)烈的譴責(zé)，這是從反面來(lái)進(jìn)一步證明世有伯樂(lè)，然后有千里馬的主題，在這里面指出了千里馬的才能被埋沒(méi)，不能夠施展，原因呢就是因?yàn)槭裁茨�，食馬者的無(wú)知造成的。食馬者在這里指的是誰(shuí)呢？就是喂馬的人嗎？還有伯樂(lè)？對(duì)，不識(shí)人才的人。不識(shí)人才的人我們一般把他稱(chēng)作什么樣的人呢？對(duì)，庸人。所以這里面食馬者指的是不識(shí)人才的庸人。由于不識(shí)人才的庸人不善于識(shí)別馬，不知道用喂養(yǎng)千里馬的方法來(lái)喂養(yǎng)它才導(dǎo)致了千里馬才美不外見(jiàn)，食不飽，力不足，才能不能得到充分的施展，從而被埋沒(méi)了。這一段，對(duì)不識(shí)人才的庸人的這種做法給予了強(qiáng)烈的痛責(zé)。這就是文章的第二段。

這是一個(gè)反面案例，語(yǔ)文課成為一堂將古文翻譯成白話文的翻譯課。教學(xué)內(nèi)容蒼白單調(diào)，沒(méi)有體現(xiàn)《馬說(shuō)》深刻、動(dòng)人的內(nèi)涵，沒(méi)有滲透文化與歷史背景，沒(méi)有貼近學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)形式來(lái)看，教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘，沒(méi)有懸念、沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有情趣，與其說(shuō)教師在講課，不如說(shuō)教師在自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。這樣的教學(xué)一定會(huì)使很多學(xué)生魂飛魄散學(xué)生的心思不知跑到哪里去了。可嘆的是，不知每天有多少這樣的教學(xué)場(chǎng)景在教室里上演！
北京師范大學(xué)康震教授在某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解讀李白的《望廬山瀑布》，一個(gè)小學(xué)生聽(tīng)了之后寫(xiě)下他的留言：

我是一個(gè)小學(xué)生，今年五下啦。我很喜歡康老師的課。我很早以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)聽(tīng)完后有了新的感覺(jué)，真的很震撼�？道蠋熤v的課總是讓我有新的認(rèn)識(shí)，感受到了古詩(shī)的魅力，感受到了李白的灑脫與他無(wú)限的青春活力、無(wú)限的想象、無(wú)限的遐想與激情。我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)原來(lái)是那么美。聽(tīng)康老師的課讓我真的很感動(dòng)，讓我感到了與原先學(xué)古詩(shī)不一樣的美麗的東西。謝謝！

喜歡感動(dòng)震撼，這是一個(gè)小學(xué)生真切的感受。這個(gè)留言中讓人印象最為深刻的，就是學(xué)生獲得了其在以往學(xué)習(xí)中從未有過(guò)的新的感覺(jué)新的認(rèn)識(shí)不一樣的美麗的東西。顯然，一個(gè)小學(xué)生從康震的古詩(shī)解讀中發(fā)現(xiàn)了一片新天地，這樣的古詩(shī)解讀不僅讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩(shī)之美，更豐盈、潤(rùn)澤、更新了孩子的生命，可謂彌足珍貴！
由這兩個(gè)正、反案例可見(jiàn)，好的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言多么重要。那么，什么是好的教學(xué)呢？世界上最復(fù)雜的問(wèn)題其答案往往最簡(jiǎn)單。做一個(gè)類(lèi)比：食物關(guān)乎學(xué)生身體的成長(zhǎng)和健康，而教學(xué)可謂是學(xué)生的精神食糧，二者有相似之處。什么是好的食物？大家一定有共識(shí)有營(yíng)養(yǎng)、好吃，而好的教學(xué)與此類(lèi)似，要高效有趣。
教學(xué)必須高效。教學(xué)是有目標(biāo)的，教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上付出的年華是不可逆的。因此，我們必須追問(wèn)教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)形式的把握是否優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有怎樣的收獲，這種收獲不只用于應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)讓學(xué)生終身受益！
教學(xué)必須有趣。古語(yǔ)有云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。這暗示學(xué)習(xí)與快樂(lè)無(wú)緣，是艱苦乃至痛苦的。無(wú)趣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言成為折磨，學(xué)生由于現(xiàn)實(shí)壓力不得不學(xué)，但一旦有機(jī)會(huì)他們就會(huì)放棄令他們厭惡的學(xué)習(xí)。無(wú)趣的、痛苦的學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺(jué)壓抑，學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)，這樣的教和學(xué)又怎能高效呢？
高效有趣，這個(gè)答案簡(jiǎn)單，清晰，但其內(nèi)涵卻極為豐富，教學(xué)要符合哪些條件，才能做到高效與有趣呢？對(duì)教學(xué)而言，高效與有趣的教學(xué)要滿足兩方面的條件：一是把握好教學(xué)內(nèi)容，二是把握好教學(xué)形式。把握好教學(xué)內(nèi)容意味著教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有非常深刻的理解，能夠凸顯學(xué)科教學(xué)中最有價(jià)值的成分，這類(lèi)似于廚師選擇優(yōu)質(zhì)、有營(yíng)養(yǎng)的食材；把握好教學(xué)形式意味著教師能夠以恰當(dāng)?shù)�、吸引學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生富有熱情地學(xué)習(xí)，這類(lèi)似于食物有好的口味，人們才會(huì)樂(lè)于嘗試和接受。
把握好教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)方面：高、思、實(shí)、正、通。
把握好教學(xué)形式體現(xiàn)在五個(gè)方面：引、問(wèn)、比、動(dòng)、趣。
基于大量案例，本書(shū)對(duì)這十個(gè)方面的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了分析，希望教師既能夠形成一個(gè)框架性的認(rèn)識(shí)，也能夠從案例中得到經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。如果讀者仔細(xì)閱讀了這十個(gè)方面的內(nèi)容，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，做好這十個(gè)方面并不容易。孫紹振在《解讀語(yǔ)文》的序中寫(xiě)道：
和文本作深度對(duì)話，是要有學(xué)養(yǎng)做本錢(qián)的。……原因就在于韓愈所說(shuō)的術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。不學(xué)無(wú)術(shù)，不可能進(jìn)入經(jīng)典文本的深層。……閱讀是一種專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的，而是要循序漸進(jìn)、不畏艱難地習(xí)得的。……當(dāng)前教改的主要矛盾，無(wú)疑就是教師的水準(zhǔn)普遍趕不上形勢(shì)。本來(lái)形勢(shì)逼人，應(yīng)該急起直追才是，可是，有些老師，卻缺乏起碼的緊迫感。身為語(yǔ)文教師，不愛(ài)讀書(shū)，不喜寫(xiě)作，不提高自己的文本解讀水準(zhǔn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，寫(xiě)作水平低下，上課就把一些一望而知的知識(shí)，作死板的重復(fù)，以其昏昏，使人昭昭，誤人子弟者，比比皆是。
我非常同意孫紹振教授的論斷，不僅是語(yǔ)文教師，所有學(xué)科教師提高教學(xué)質(zhì)量最重要的途徑就是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。具體說(shuō)來(lái)，教師可在以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
第一，提高自己的問(wèn)題意識(shí)。教師要對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題足夠敏感，找到問(wèn)題才能確定改進(jìn)的方向。由教師自己生成的問(wèn)題針對(duì)性更強(qiáng)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)更持久也更有效。教學(xué)問(wèn)題既包括諸如學(xué)生為什么今天聽(tīng)課興趣不高等困惑，也包括諸如這一章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)是怎么樣的等研究性內(nèi)容。教師要不斷問(wèn)自己怎么回事為什么怎么辦等問(wèn)題，并通過(guò)思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決這些問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。在信息時(shí)代，影響教師進(jìn)步快慢的一個(gè)重要因素是他擁有信息的多少和搜尋信息的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，面臨具體問(wèn)題時(shí)需要收集信息，借鑒前人和同行的經(jīng)驗(yàn)為解決問(wèn)題提供線索；平時(shí)為了自身素質(zhì)的提高，也需要通過(guò)大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識(shí)。需要注意的是，教育教學(xué)問(wèn)題如此復(fù)雜，任何一本書(shū)都只能從某個(gè)角度對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，或因篇幅所限而有詳有略，教師在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容后要鉆下去，以此為線索找更多的相關(guān)材料去學(xué)習(xí)，這樣的積累就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越有深度。
第三，提高理論水平。理論是對(duì)事物規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐一定是盲目和低效的。教師要提高自己的理論水平，這不是讓教師對(duì)書(shū)上的理論生吞活剝，而是強(qiáng)調(diào)教師將實(shí)踐與理論思考結(jié)合起來(lái)，即善于思考，善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。
下面是剛畢業(yè)兩年的我的學(xué)生小鄭老師和我的一段對(duì)話。
鄭：太想和您分享了！我今天從《辛棄疾傳》里選了幾個(gè)片段給學(xué)生講，這不是教學(xué)任務(wù)，但他們特別感動(dòng)，我自己也很感動(dòng)，這真的是高峰體驗(yàn)。
趙：真好！
鄭：學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候和我說(shuō)，感覺(jué)辛棄疾選入教材的兩首詞沒(méi)什么區(qū)別，然后我就講了宋朝南遷前后辛棄疾的幾段生平。我說(shuō)，你們看，這樣一個(gè)有勇有謀、能文能武、忠誠(chéng)又熱血的英雄，在南歸之后整整45年都沒(méi)有得到重用；再看這兩首詞的寫(xiě)作時(shí)間，間隔了三十多年，從揾英雄淚一直到廉頗老矣，但是辛棄疾從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)，從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)。這兩首詞的沒(méi)有區(qū)別，不正是這個(gè)人身上最令人感動(dòng)的地方嗎？
趙：啊，這思路太棒了！
鄭：然后講到他六十八歲臨死還在喊殺賊，殺賊，全班都沉默了。我們班那個(gè)一直覺(jué)得語(yǔ)文不提分、不學(xué)語(yǔ)文的功利男生，都抬頭聽(tīng)得特別認(rèn)真，又低頭想了很長(zhǎng)時(shí)間。
趙：確實(shí)非常讓人感動(dòng)。
鄭：真的，我這節(jié)課感覺(jué)真是無(wú)愧于您的教誨了用10%的時(shí)間，讓學(xué)生感受到文學(xué)承載的那種觸及靈魂的、最動(dòng)人的地方！
小鄭老師最后說(shuō)的10%的時(shí)間，指的是我在給他們講課時(shí)表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)：作為專(zhuān)業(yè)教師，我們既是經(jīng)師又是人師，而不是只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生的考試培訓(xùn)員。因此，基于現(xiàn)實(shí)我們需要也應(yīng)該花90%的時(shí)間幫助學(xué)生應(yīng)試，但即使應(yīng)試的教學(xué)也有必要使其更加高效與有趣。同時(shí)，教師要有意識(shí)地拿出10%的時(shí)間，給學(xué)生講那些可能不會(huì)考卻對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高、人生成長(zhǎng)有重要價(jià)值的內(nèi)容。鄭老師正是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)而欣喜不已。因此，高效與有趣的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有價(jià)值，對(duì)教師同樣意義重大每一節(jié)課都是教師的作品，這作品承載了教師的夢(mèng)想，給教師以勇氣和力量。每一節(jié)課都是教師生命的一部分，我們不能隨便處置一堂課而怠慢自己的生命。因此，高效與有趣的教學(xué)不僅是為了學(xué)生，也是為了我們自己讓教學(xué)因你而精彩，讓你因教學(xué)而美麗！