特殊概述

節(jié)特殊概念界定

理論上，我們應該承認每一個都是特殊的，因為每個都有自己的個性與需要。在實踐時考慮到平等與差異，對特殊有一個相對狹窄的定義，以便與普通區(qū)別開來。

一、特殊概念的緣起

隨著人們對全納教育（inclusive education）研究的不斷深入，以及社會和諧與穩(wěn)定發(fā)展的需求，全納教育的對象發(fā)生著動態(tài)的變化，從單純的殘疾擴展到特殊目標群體和社會邊緣群體，終延伸到有特殊教育需要的。

1.緣于殘疾

殘疾是指能、解剖結構、心理和精神狀態(tài)異�；騿适В�部分或全部喪失日常生活自理、學會適應能力的14歲以下。在西方古代社會，由于科學水平的限制，人們對殘疾的認識處于感性階段，大多數(shù)殘疾處境很悲慘，不受保護且常常遭受忽視或被拋棄，甚至受到不人道的待遇。古希臘和古羅馬早開始嘗試對殘疾行分析和，并制定一些政策限制殺害殘疾嬰兒。到中世紀，上層人土中出現(xiàn)對殘疾子行家庭教育的先例。14世紀開始的文藝復興運動引起人們對人道主義的關注，同時激發(fā)人們對殘疾教育的興趣而產生真正意義上的特殊教育實踐。①

2.擴大至特殊

許多殘疾是特殊，但并不是所有的特殊都是殘疾。特殊括常所說的殘疾，括沒有明顯的身體或感官殘疾。但在學活、交往等方面存在身心障礙的，括智力超常和各種原因導致的學業(yè)不良。因此，從廣義上理解，特殊是指與正常在各方面有顯著差異的各類。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，括發(fā)展上低于正常的，括高于正常發(fā)展的，以及有輕微違法犯罪的�！睹绹�特殊教育百科全書》將特殊分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學、孤獨癥、阿斯伯格綜合征等類型。而狹義的特殊專指殘疾，即身心發(fā)展上有各種缺陷的。

3.發(fā)展為特殊教育需要

1978年，在英國的《沃諾克報告》中提出“特殊教育需要”這一術語。該報告認為，所有的個體都是的，每一個都是特殊的。如果要平等地對待他們，就不應該強硬地把他們區(qū)分為有無殘疾或是否特殊，而是應該把這些看成是需要我們提供各種形式的額外幫助的一個群體。這就從原先的特殊教育范疇跨越到普通教育的行列。1981年，在英國教育法中正式認可“特殊教育需要”這一概念，取代過去英國傳統(tǒng)的殘疾分類的全部名稱，并將“特殊教育需要”定義為：“如果一個有學而需要特殊教育設施，那么就說這個有特殊教育需要�！弊源耍�“特殊教育需要”這一概念在國際特殊教育領域流行開來。的確，所有的特殊教育需要都是不容忽視的，每個的成長過程都是一個連續(xù)體，我們應該對個體在每一階段中的教育需要予以滿足。滿足的特殊教育需要，可以通過很多途徑：①教學方法、配備的設備及使用特殊的方法；②給以的或做適當?shù)母淖儯�以適應某個的課程教學；③創(chuàng)造適合發(fā)展的教學環(huán)境和情感氛圍。