中學(xué)歷史跨學(xué)科教學(xué)是指在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，能自覺地、有序地、有意地、有機地聯(lián)系其他學(xué)科的知識與能力，與中學(xué)歷史學(xué)科交叉滲透，編織具有中學(xué)歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)活動的開展，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成。①歷史學(xué)科的發(fā)展歷程與很多學(xué)科息息相關(guān)，而在眾多的學(xué)科當(dāng)中，語文與歷是相伴而行的。歷史學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系是頗有淵源的，素有“文史不分家”“文史交融，文可為史添秀，史可為文之材”的說法。這表明文學(xué)中的很多內(nèi)容與歷史學(xué)科中的內(nèi)容是相聯(lián)系的。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中合理地運用文學(xué)因素對中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)來說是互利共贏的。一、中學(xué)歷史教學(xué)與文學(xué)結(jié)合的可行性1.文學(xué)作品與歷史可以相互佐證魯迅先生曾評價《史記》：“史家之韻之離騷�！薄妒酚洝返氖穼W(xué)價值和文學(xué)價值是毋庸置疑的。學(xué)者章學(xué)誠先生在文史不分家的觀點上提出“六經(jīng)皆史”；翦伯贊先生在“六經(jīng)皆史”的基礎(chǔ)上一步提出文獻史料的范圍是龐大的；②王學(xué)典先生主編的《史學(xué)引論》一書中從后現(xiàn)代主義者的角度出發(fā)，認為文學(xué)與史學(xué)是密切聯(lián)系的，在強調(diào)史學(xué)的文學(xué)性時，其實強調(diào)的是歷史是語言的作用，認為歷史是一種敘事①；龐天佑先生所著的《中國古代文學(xué)作品的史料價值研究》一書中提道：一些歷史學(xué)家突破傳統(tǒng)史料研究方法，將文學(xué)作品與史料聯(lián)系起行對比與分析，從而研究歷史，拓展了史料搜集范圍，對歷史研究具有重要意義。綜上所述，文學(xué)是具有史學(xué)價值的。在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以合理地開發(fā)和挖掘歷史教學(xué)服務(wù)的文學(xué)作品。2.各學(xué)科之間是相互滲透的關(guān)系在新課程標(biāo)準理念的指導(dǎo)下，教師們越來越重視各學(xué)科之間相互結(jié)合、相互滲透的關(guān)系�！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（11年版）》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”部分中明確指出：“歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛。學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會科學(xué)方面的書籍，如通識著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。”②這說明歷史課程資源是豐富多樣的，中學(xué)歷史教師應(yīng)該積極開發(fā)這些有效資源，從而在歷史教學(xué)中輔助完成歷史教能。此外，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（11年版）》關(guān)于課程實施建議有如下解釋：“歷史知識并非是孤立分散的，歷史教師行歷史教學(xué)的過程中，要將歷史知行拓展與比較，并與其他學(xué)科相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解和把握�！雹圻@表明相關(guān)的歷史學(xué)科知識涵蓋在各個領(lǐng)域和各個領(lǐng)域的不同層面。歷史學(xué)科知識不僅具有基礎(chǔ)性，還具有聯(lián)系性，積極開發(fā)各學(xué)科的知識，將其運用到歷史教學(xué)中，可以學(xué)展。