前言 在多年的教學生涯中，我曾注意到這樣的現(xiàn)象： 教師對學生的悅納程度不僅影響學生對教師的認可度，也會影響學生彼此間的悅納水平；教師對學生學業(yè)結果的解釋方式與使用取向不僅會影響學生的學業(yè)效能感，也會影響課堂教學的氛圍。后來接觸了生態(tài)學的一些研究，我發(fā)現(xiàn)生態(tài)學強調的也正是這樣的觀點： 一切生物體之間以及生物體與其環(huán)境之間都存在相互作用的關系。這樣我便萌發(fā)了以生態(tài)學的觀點和方法思考教學的想法。 教學生態(tài)研究即從生態(tài)化的視角，聚焦教學情境中師生與環(huán)境間的交互關系，考察教學情境中各因子間的相互影響及其效應，是教育心理學、生態(tài)心理學等學科融合出現(xiàn)的一個新的研究領域。 全書分為十章。第一章從生態(tài)及生態(tài)學、生態(tài)學的主要原理、教學生態(tài)研究的理論基礎及其與學科的關系出發(fā)，以個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型及學習者在家庭、社區(qū)和學校之間的身份轉換的角度提出教學生態(tài)的研究內容與研究方法。盡管本章涉及對生態(tài)學原理和有關理論的介紹，但并未拘泥于這些原理和理論，而是將成長中的個體置于特定的時空場域，從個體成長場域轉換的角度提出教學生態(tài)關注的內容并構建基本的邏輯框架。 第二章至第十章構成教學生態(tài)研究的主要框架，大體分為兩部分，即課堂教學生態(tài)和教學生態(tài)的支持性系統(tǒng)，前者是主體部分，包括第二章到第七章的內容；后者僅涉及三章，即第八章到第十章的內容。 第二章主要探討課堂物理環(huán)境對師生教學的影響。我們都有這樣的體驗，身處何種物理環(huán)境，不僅會影響自己的行為方式，也會影響行為活動的效率。課堂物理環(huán)境涉及的因素很多，但本章主要聚焦教室采光和照明、教室微小氣候與噪聲以及課堂環(huán)境陳設對師生教學的影響。例如，密閉教室空間內的微小氣候（濕度、二氧化碳濃度等）不僅直接影響師生的身心健康，也影響師生認知加工活動的效率；我國偏南方學校冬天的冷不適及夏天的熱不適室溫環(huán)境均會影響課堂師生的教與學。 第三章涉及課堂空間形態(tài)對師生教學活動的影響。在課堂這樣的三維空間里，學生的座位排列形式不僅折射教師的學生觀和教學觀，也直接影響師生的交流機會與互動質量。學生在課堂中所處的位置會影響其課堂參與的頻率和機會，這是常識，但這種影響到底呈什么樣的形態(tài)？這種因座位安排而導致的學生卷入機會的差異到底是怎樣發(fā)生的？經歷著怎樣的時相？同樣一片課堂天地，為什么總會存在活動的“中心區(qū)”和“邊緣區(qū)”？這些問題都是本章要探討的內容。 第四章集中探討課堂上最為常見的教師行為——課堂提問。課堂提問是分析教師課堂行為的核心指標。走進任何一堂課，我們很難發(fā)現(xiàn)沒有提問的課堂，但師生課堂提問的生態(tài)效應究竟如何？例如，教師提問的分布與機會、教師提問的層次對學生思考的后效以及學生提問對教師教學的反饋效應，都是需要我們探討和分析的問題。 走進不同課堂，我們能明顯感受到班級間的課堂氛圍差異，這種差異往往與教師教學品質有關。教師教學品質（第五章）涉及的內容很多，本章主要探討教師信念、教師期望以及教師移情對學生的影響。教師對學生持有的信念會影響教師的所作所為。例如，教師若認為學生的“目前態(tài)”都是“暫時態(tài)”，就會對自己影響學生的能力持肯定態(tài)度，也會以發(fā)展的眼光看學生。教師期望也是如此，對學生持有不同期望的教師會對學生有截然不同的行為輸出，這種行為輸出會影響學生的學業(yè)行為，而學生的學業(yè)行為變化又成為教師對學生形成不同期待的信息輸入源。移情能夠滋養(yǎng)移情，多站在學生角度思考和處理問題，不僅會改善師生之間的關系，也會明顯影響學生之間的關系，而師生間的融洽關系總會正向影響學生的學與教師的教。 第六章聚焦于教師教學方法。教師的教法影響學生的學法，滿堂灌是我們非常熟悉的一種課堂生態(tài)，在這樣的課堂上，多養(yǎng)成學生乖順、一律化與無條件接受的學習生態(tài)；相反，合作式的、啟發(fā)式的課堂教學會促生學生完全不同的學習性向和學習風格。我的教學經驗告訴我，越是鼓勵學生在課堂上提出問題、大膽質疑教師，不僅越易于養(yǎng)成學生批判性的學習性向和思維品質，也越有助于教師的專業(yè)成長。 第七章是教師教學評價，教學評價是課堂生態(tài)乃至教育生態(tài)的顯著預測因子。對教學評價結果的解釋和使用，會對師生的教與學及學校辦學產生導向性影響。教師往往拿階段性的學生學習結果作為某種資源（如學生座位、學生角色）分配的依據(jù)，學校常常以之作為教師教學效果衡量和外部控制的憑據(jù)，教育管理部門會以學生學業(yè)成績作為考核學校辦學質量并進而配置教育資源的圭臬。教學評價是教學不可分割的組成部分，對其結果的解釋方式與使用取向會影響到課堂師生的教學，從而形成具有增力性或減力性的教育生態(tài)。 從第八章開始，我們的分析路徑從課堂轉向課外——影響教學生態(tài)的支持性系統(tǒng)。其中的學校文化生態(tài)（第八章），探討包括學校精神和辦學理念、校園墻報文化在內的學校文化與學校精神對師生課堂教學的影響；不僅如此，學校的治理風格及溝通模式直接影響學校領導—教師—學生間的互動方式和相處關系。如果說課堂氛圍多受教師這一變量影響的話，那么學校氛圍則多受制于學校的領導風格和治理方式。 第九章將分析的視角轉向家庭教育生態(tài)。聚集于課堂這一天地的師生，均來自各具性格化的家庭，而每個家庭的包括家庭規(guī)模和家庭類型的家庭結構、家庭社會經濟地位與可利用的家庭教育資本、家庭教養(yǎng)方式等，都會讓身處課堂的師生帶有明顯的家庭色彩，不了解師生尤其是學生身處的家庭教育生態(tài)，我們就難以理解學生的多樣性和個性化，也就缺少了理解并解決課堂上學生學習及行為問題的線索和維度。 不僅家庭教育生態(tài)會影響師生的課堂教學生態(tài)，社會教育生態(tài)也是影響教學生態(tài)的重要變量，因此，第十章便轉向社會宏大教育圖景對師生教學的影響。例如，國家教育方針、教育政策及教育法規(guī)對課堂教學生態(tài)的影響，我們身旁無處不在的影子教育及由此產生的教育焦慮，類似“撤點并�！边@樣宏大的國家政策對教育生態(tài)的影響，無不滲透于學校教育教學的方方面面。 從生態(tài)學的角度研究課堂教學，國內外同行也有不少嘗試性的探索，本書是這些探索性研究的一部分。從課堂觀察與實證的角度系統(tǒng)探討課堂生態(tài)因子及其關系，從微觀層面分析課堂教學主體與情境因素的關聯(lián)效應，本書還是有自己的獨到之處的，也是盡了心力的。當然，現(xiàn)在呈現(xiàn)在各位面前的文本質量如何，不能以筆者是否盡了心力來說明，還需時間來檢驗。研究中存在的問題多為本人視野與能力所制約，有待從讀者諸君的批評性閱讀及諍友式建議（來言請至phwangyx@126.com）中進一步修改和完善。 王映學 2022年元宵節(jié)于揚州