自 序

2022年4月《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布。

2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）相較2011年
的《課標(biāo)》增加了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表述，強(qiáng)化了課程育人的功能，優(yōu)化了課程內(nèi)
容結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)段銜接過渡，可以說(shuō)2022年
版的《新課標(biāo)》結(jié)合時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，豐富了很多內(nèi)容，也為廣大一線語(yǔ)文教育工作
者明確了教學(xué)的方向。其中尤其需要關(guān)注的是，課程實(shí)施的教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)
了教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，同時(shí)要求教師：

要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生
閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮
信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提
供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。充分
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、
準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等新變
化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（選自課標(biāo)原文）

除了在教學(xué)建議中集中的強(qiáng)調(diào)，在2022年版《新課標(biāo)》中，無(wú)論是課程理念課
程目標(biāo)，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，都強(qiáng)化了信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，也突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)
課程實(shí)施情境性、實(shí)踐性、綜合性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)
能力。

線上線下混合的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后形
成的一種教學(xué)方式，是教師與學(xué)生依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)融合
在一起的一種師生共同學(xué)習(xí)的模式。這種模式將師生交流空間從有限的線下交流，拓展到
了無(wú)限的線上交流，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

線上線下混合教學(xué)的模式，是在互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)融合之后，在常規(guī)課堂之外，依托
互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，又開辟出的一個(gè)新的課堂。于是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課堂，我們稱為線上課堂，
基于面對(duì)面教學(xué)場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)課堂，我們稱為線下課堂。線上線下混合教學(xué)的方式不僅
僅拓展了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，更關(guān)鍵的是推動(dòng)了語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，通過這種教學(xué)方式
可以創(chuàng)新多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以發(fā)揮線上線下平臺(tái)的特點(diǎn)，關(guān)注
學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的表達(dá)意愿，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)
習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)依托線上平臺(tái)，可以通過多種方式，比如討論、分享、投票、展示等形

式，提升課堂學(xué)習(xí)的黏度，使學(xué)生能夠有充分預(yù)熱與交流的時(shí)間，能夠在線上暢所欲言，
表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并且可以被班級(jí)所有人看見，也可以被所有人點(diǎn)評(píng)，可以找到與
自己想法一致的同學(xué)，也能夠發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和不同的思考角度，從而提升學(xué)生在課堂學(xué)
習(xí)的成就感和參與度。線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生是面對(duì)面進(jìn)行交流，聚焦核心問題，深入探
究和思考，逐步形成學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，線下教學(xué)環(huán)節(jié)可以是線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，也可以
是線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開啟，這些都取決于教師的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的需要。

線上線下混合教學(xué)的活動(dòng)，更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與提升。在語(yǔ)文教與學(xué)
的過程中，這種模式主要通過質(zhì)疑、討論、探究、辯論等形式進(jìn)行交流，這也無(wú)形中聚焦
了學(xué)生的思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，查找資料、閱讀文字、分辨觀點(diǎn)的時(shí)候，就
是在訓(xùn)練和提升自身思維品質(zhì)的能力。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)、分享思考的時(shí)候，就是一種思
維能力促進(jìn)與提升的過程。在這種廣泛交流和思考的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)
習(xí)，從而形成智慧課堂體系。

其實(shí)，線上線下混合教學(xué)中的兩個(gè)課堂之間并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系。線上教學(xué)環(huán)節(jié)可
以是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，線下教學(xué)的設(shè)計(jì)基于線上教學(xué)的反饋展開；線上教學(xué)環(huán)節(jié)也可以是
線下教學(xué)的延續(xù)，線上教學(xué)的設(shè)計(jì)從線下教學(xué)結(jié)束之后開始，延續(xù)線下教學(xué)的成果，使教
學(xué)內(nèi)容得到拓展和延伸。這兩種情況，它們之間均為先后關(guān)系，或者是交叉關(guān)系。一個(gè)是
另一個(gè)的基礎(chǔ)，一個(gè)是另一個(gè)的延續(xù)與深化。還有一種關(guān)系就是線上教學(xué)與線下教學(xué)形成
平行關(guān)系，在教學(xué)的某一個(gè)階段，線上教學(xué)與線下教學(xué)雙線進(jìn)行，比如線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生
閱讀名著，線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文，然后持續(xù)一定時(shí)間后，再形成交叉關(guān)系。線
上線下混合教學(xué)最重要的關(guān)系是混合關(guān)系，一節(jié)課的設(shè)計(jì)中也可以穿插線上與線下融合的
教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵不僅僅是線上與線下教學(xué)的形式，更在于教師進(jìn)行教學(xué)
設(shè)計(jì)的理念。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的起點(diǎn)，給學(xué)生充分的預(yù)熱和交流的空間與時(shí)間，注重
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思考的開放性和綜合性，發(fā)揮語(yǔ)文科學(xué)育人的功能，
這些就與《新課標(biāo)》中的課程理念緊密結(jié)合在一起了。

線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)明確寫入《新課標(biāo)》，為十多年來(lái)線上線下混
合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，也讓我愈發(fā)堅(jiān)定了推動(dòng)語(yǔ)文教與學(xué)方式變革的決心。

十多年間，我積累了很多線上線下混合教學(xué)的課例，從明確的線上教學(xué)和線下教學(xué)涇
渭分明的設(shè)計(jì)，到線上線下融合為一體的課堂，從閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索到寫作教學(xué)的
設(shè)計(jì)與探索，再到整本書閱讀的設(shè)計(jì)與探索，依托線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，不斷嘗試，
不斷調(diào)整，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布之
際，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多課例與《新課標(biāo)》要求的內(nèi)容有很多契合，于是整理出12個(gè)課例，
供各位讀者批評(píng)指正。

12個(gè)課例中有《從百草園到三味書屋》的散文閱讀教學(xué)，也有《愛蓮說(shuō)》《愚公移山》
等文言文閱讀教學(xué)，還有以《鄉(xiāng)愁》為代表的現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)，當(dāng)然還有《朝花夕拾》《西
游記》《水滸傳》等一系列整本書閱讀教學(xué)的課例。這些課例都展示了教學(xué)設(shè)計(jì)課堂
實(shí)錄教后反思以及專家點(diǎn)評(píng)四個(gè)部分的內(nèi)容，原汁原味地呈現(xiàn)了線上線下混合
教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，展示了教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，如何提

升學(xué)生思維能力，如何對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行有效融合，等等。每節(jié)課的課例都有一定的創(chuàng)
新和設(shè)計(jì)，也都有一定的缺點(diǎn)和遺憾，在教后反思和專家點(diǎn)評(píng)的板塊對(duì)相關(guān)課例
都進(jìn)行了客觀、深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，希望從不同角度帶給大家一些啟發(fā)。

歡迎廣大專家、同行，以及各位親愛的讀者多多反饋，多多批評(píng)，多多指導(dǎo)。在《新
課標(biāo)》的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我更希望能夠和更多的關(guān)心語(yǔ)文教育、關(guān)注教學(xué)方式發(fā)展的人們
一起，在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊土地上，深耕細(xì)作，推動(dòng)語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文
能力的提升。

張 彪

于清華附中