聚焦核心目標(biāo) 選擇最優(yōu)手段
總有這么一個(gè)場(chǎng)景，縈繞在我的心頭，揮之不去。那是我在山形縣剛當(dāng)上老師那會(huì)兒，我和孩子們一起去學(xué)校后山上奔跑、翻滾，躺在地上仰望湛藍(lán)的天空，心滿意足地品味空氣中青草的芳香。那一刻我們無憂無慮，好不愜意。如今想來，那時(shí)的自己可真是年輕氣盛啊。想必在前輩老師們的眼里，我就是一個(gè)整天帶著孩子們瞎胡鬧、不知天高地厚的新人吧。
時(shí)至今日，我還是常常會(huì)想起那時(shí)孩子們無邪的笑容，懷念當(dāng)時(shí)的那份充實(shí)與自在。
我現(xiàn)在在千代田區(qū)立麴町中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)一職，今年（2018年）是我任職的第五年。在日本眾多中學(xué)里，麴町中學(xué)算是一所有點(diǎn)特殊的學(xué)校。它毗鄰皇居，學(xué)區(qū)內(nèi)還有國(guó)會(huì)議事堂、最高法院、首相官邸、眾議院、參議院的議員會(huì)館等重要機(jī)構(gòu)�，F(xiàn)在的在校生都是本地學(xué)生，但在過去，從東京其他學(xué)區(qū)跨境入學(xué)的學(xué)生占了學(xué)�？�?cè)藬?shù)的一半以上，曾一度被列入番町小學(xué)麴町中學(xué)日比谷高中東京大學(xué)這份名校一條龍榜單。在日比谷高中每年近200人考上東京大學(xué)的時(shí)代，麴町中學(xué)每年都會(huì)有50多人考入日比谷高中，是一所有著極高升學(xué)率的超級(jí)名校。這所學(xué)校不僅畢業(yè)生里人才輩出，校內(nèi)的設(shè)施和設(shè)備也相當(dāng)完善，氣派的大廳更是讓前來參觀的人們贊嘆不已。此外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，能讓學(xué)生接受到很多外校老師的指導(dǎo)。不過，這并不意味著麴町中學(xué)所推行的改革離開了這片土地、這些設(shè)施設(shè)備就無從實(shí)施。
像不做服裝、發(fā)型指導(dǎo)不布置家庭作業(yè)廢除期中、期末考試廢除固定班主任制這些備受關(guān)注的措施，第一次聽到的人恐怕會(huì)大吃一驚。此外，也會(huì)有教育界同仁對(duì)我們正在推行的舉措表示不認(rèn)同。
但是，推行這些改革并非我的臨時(shí)起意，而是在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中從山形縣任教開始，到調(diào)任東京，再到后來在目黑區(qū)、東京都以及新宿區(qū)的教育委員會(huì)擔(dān)任教導(dǎo)主任和管理層一直在醞釀和計(jì)劃的事情。我會(huì)秉持分清目標(biāo)與手段明確上層目標(biāo)重視教育自主性等原則，對(duì)學(xué)校里的理所當(dāng)然進(jìn)行重新審視并予以修正。從某種意義上說，這也有助于我打破教師的慣性思維。
這本書可能會(huì)打擊到很多勤勉敬業(yè)的老師的熱情。并且，書里的內(nèi)容也似乎在與貫徹落實(shí)新教學(xué)大綱的教育行政人員唱反調(diào)。但是，請(qǐng)大家務(wù)必相信，我的本意并非如此。也希望大家能在理解我的基礎(chǔ)上繼續(xù)讀完這本書。
目標(biāo)和手段學(xué)校為何存在
當(dāng)前，日本學(xué)校開展的很多教學(xué)活動(dòng)似乎都忽略了活動(dòng)的初衷。更令人震驚的是，大多數(shù)教育工作者甚至都不曾意識(shí)到這個(gè)問題。老師每天布置家庭作業(yè)；學(xué)生為了應(yīng)付考試而努力學(xué)習(xí)；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求悉心指導(dǎo)班里的每一位學(xué)生；教室里掛著以和為貴的條幅；在年級(jí)主任的帶領(lǐng)下，整個(gè)年級(jí)充滿了其樂融融的氛圍。這些是日本隨處可見的景象，我也曾將這些作為自己的從教目標(biāo)。
但是慢慢地我開始思考，這些看起來理所當(dāng)然的事情是否真的有意義？首先，學(xué)校為何存在？在我看來，學(xué)校是為了讓孩子們更好地立足于社會(huì)而存在的。為此，孩子們必須具備自己思考、自己判斷、自己決策的能力，也就是所謂的自主能力。在社會(huì)瞬息萬(wàn)變的今天，我們必須回到教育的原點(diǎn)。
重新設(shè)計(jì)學(xué)校
我認(rèn)為，日本學(xué)�，F(xiàn)在的教學(xué)模式與培養(yǎng)自主能力的目標(biāo)是背道而馳的。老師們手把手地教，在學(xué)生遇到困難時(shí)就立馬伸手援助。一旦同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵或沖突，班主任就會(huì)出面調(diào)解，甚至幫助他們重歸于好�？墒牵�這樣被呵護(hù)著長(zhǎng)大的孩子，無法獨(dú)立思考、判斷、決定、行動(dòng)。他們?cè)跓o法自主的狀態(tài)下長(zhǎng)大成人，成年后的他們一旦遇到困難，就會(huì)認(rèn)為是公司不好國(guó)家不好，把責(zé)任推給別人。
研究表明，很多孩子沒有什么夢(mèng)想，對(duì)未來也不抱有任何希望。一些年輕人甚至因不滿理想與現(xiàn)實(shí)間的差距而自暴自棄。雖說現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不錯(cuò)，但仍然存在諸多問題，比如，就業(yè)形勢(shì)不穩(wěn)定，勞動(dòng)生產(chǎn)率低，經(jīng)濟(jì)差距在拉大等。我認(rèn)為，造成這種狀況的根本原因是學(xué)校教育出了問題。因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)忘了其初衷是為了讓人更好地立足于社會(huì)，于是就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。
為什么會(huì)變成這樣？一言以蔽之，這是手段目的化所致。譬如國(guó)家頒布的教學(xué)大綱，不過是一份指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件而已，卻被許多老師奉為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，大部分老師并沒有仔細(xì)讀過教學(xué)大綱，他們只是按照教材的編寫順序，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，本應(yīng)作為培養(yǎng)孩子們能力的手段的教學(xué)大綱和教材，卻被當(dāng)成了教育的目的，成了老師們?yōu)橹�努力的目�?biāo)。這種手段目的化的現(xiàn)象在學(xué)校隨處可見。服裝指導(dǎo)就是其中的典型，很多老師并不清楚為什么要這樣做，卻依然一如既往地堅(jiān)持著。在此，我們必須要思考是否有必要讓老師一味恪守這樣的規(guī)矩？從優(yōu)先順序看，它們是否屬于學(xué)校教育里的上層目標(biāo)？
重新審視目的和手段，重新設(shè)計(jì)學(xué)校這五年，我一直帶著這樣的想法在推動(dòng)學(xué)校的改革建設(shè)。乍一看，廢除作業(yè)和定期考試是一項(xiàng)劃時(shí)代的改革，但在我看來，這不過是我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，看清了目的的本質(zhì)，找到了合適手段的結(jié)果而已。一定有讀者想問這些規(guī)矩怎么可能說廢就廢。的確，學(xué)校里有些規(guī)矩受法律保護(hù)，是不能廢除的。但大部分規(guī)矩只不過是慣例罷了。如果校長(zhǎng)能抱著破釜沉舟的決心，站在學(xué)校的立場(chǎng)認(rèn)真思考什么是學(xué)校之所需，那就一定會(huì)竭盡所能貫徹執(zhí)行改革。如果教育工作者都能像這樣開展日常教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)校乃至社會(huì)都會(huì)發(fā)生變化。
如何構(gòu)建最合適的手段
關(guān)鍵是要勇于打破常規(guī)，要著眼于上層目標(biāo)，找到最佳手段。說句不怕大家批評(píng)的話，學(xué)校本身也只是手段之一，而不是目標(biāo)。在我擔(dān)任麴町中學(xué)校長(zhǎng)的第二年，有個(gè)學(xué)生來到校長(zhǎng)辦公室。他是一個(gè)立志成為職業(yè)圍棋手的男同學(xué)，我問他有什么事，他愁眉苦臉地告訴我，他被擋在了距離職業(yè)棋手僅一步之遙的地方。據(jù)他說，有些同齡段的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手請(qǐng)假去參加特訓(xùn)，但他卻說不出我也想休學(xué)這幾個(gè)字。我非常意外，向來陽(yáng)光的他竟顯得如此糾結(jié)和苦惱，那一刻我感受到了他內(nèi)心的迷茫。
待他說完，我說了這樣一番話：上學(xué)的目的不是為了來學(xué)校，而是為了長(zhǎng)大成人、融入社會(huì)。如果你真的決定走圍棋這條路，不來學(xué)校也沒有關(guān)系。但一定要想好，不要后悔。他似乎被我的話嚇到了，可能沒想到校長(zhǎng)竟會(huì)說出不來學(xué)校也沒有關(guān)系這樣的話吧。我以乒乓球選手福原愛為例告訴他，學(xué)習(xí)并不是一定要來學(xué)校，也叮囑他凡事都要三思而后行。
三天后，他再次來到校長(zhǎng)辦公室，他告訴我說：我想好了，我要跟學(xué)校請(qǐng)假。之后，那位學(xué)生向?qū)W校請(qǐng)了一年的假，然后去中國(guó)學(xué)習(xí)圍棋，完成所有訓(xùn)練后，在初三的第三學(xué)期又回到了學(xué)校。沒能在中學(xué)時(shí)期成為職業(yè)棋手難免有些遺憾，所幸在休學(xué)期間他并沒有荒廢學(xué)業(yè)，畢業(yè)后順利升入了東京都內(nèi)的公立高中。
后來，他在高一上學(xué)期順利成為一名職業(yè)棋手。我依然記得他高中畢業(yè)后來看望我時(shí)輕松愉悅的神情，妥妥一副自律的大人模樣。這是一件特別值得高興的事。
天生我材必有用
很多人也許會(huì)說：如果不是麴町中學(xué)，一切哪會(huì)那么順利。其實(shí)不然，麴町中學(xué)能做到的你們學(xué)校一定也能做到。麴町中學(xué)的改革措施是適用于全國(guó)所有學(xué)校的，其中不少舉措也應(yīng)該在所有學(xué)校實(shí)施。我只是一個(gè)普通人，一直從事著教育工作，沒有在公司工作過。大學(xué)時(shí)做過的兼職主要是家教以及測(cè)繪公司的行政管理。非讓我說點(diǎn)特別的，也無非是在建筑工地上通宵做過一個(gè)星期的幫工而已。就像前文提到過的，我最初是被山形縣聘用為中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，之后又重新參加考試，成了一名東京都的老師。
最近我發(fā)現(xiàn)自己多了個(gè)外號(hào)野路子校長(zhǎng)。這可真是誤會(huì)大了。我想大家之所以這樣叫我，或許是因?yàn)樘魬?zhàn)傳統(tǒng)讓我看起來與眾不同吧。您就是那位野路子校長(zhǎng)嗎？每次被問到這個(gè)問題，我總有很多話想說。就拿近代來說吧。那時(shí)的學(xué)校總是站在時(shí)代的最前沿，老師也都是對(duì)社會(huì)變化最敏感的人。他們中有些人會(huì)選擇告別講壇，反之，也有其他行業(yè)的人不斷加入到教師隊(duì)伍中來。他們擅于教書育人，懂得如何與孩子們相處，也深知調(diào)動(dòng)他人積極性有多么困難。術(shù)業(yè)有專攻，老師應(yīng)該也必須是育人方面的專家。所以，在我看來，您就是那位野路子校長(zhǎng)嗎？這句話是頗有些刺耳的。
本書共有5章。第1章介紹了幾項(xiàng)社會(huì)關(guān)注度較高的麴町中學(xué)的改革事例廢除定期考試、廢除固定班主任制、廢除家庭作業(yè)等；第2章介紹了這些改革背后的基本思路；第3章和第4章介紹了麴町中學(xué)目前正在推進(jìn)的工作；在第5章里我闡述了我所設(shè)想的學(xué)校的未來。各位讀者可以從自己感興趣的地方開始閱讀。
學(xué)校變，則社會(huì)變。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該何去何從？我把自己的想法寫進(jìn)了這本書里，也希望能有幸聽到您的想法。
工藤勇一