導言 …………………………………………………………………… 1

第一章 歷史回眸：我國課程改革的時代追求

一、 我國課程改革的歷史進程…………………………… 8

二、 2001 年課程改革與課程標準 ……………………… 15

三、 2017 年課程改革與課程標準 ……………………… 29

第二章 國際視野：21 世紀的理想課程

一、 未來教育觀與課程理念 …………………………… 36

二、 核心素養(yǎng)觀與課程目標 …………………………… 37

三、 理解性教學觀與課程內容 ………………………… 39

四、 跨學科學習觀與課程統(tǒng)整 ………………………… 41

五、 表現(xiàn)性評價觀與課程評價 ………………………… 43

第三章 核心素養(yǎng)理念：指向信息時代課程體系的構建

一、 核心素養(yǎng)概念誕生的時代背景 ………………… 48

二、 核心素養(yǎng)內涵的比較研究 ……………………… 51

三、 對核心素養(yǎng)內涵的再認識 ……………………… 59

四、 核心素養(yǎng)與 雙基 的關系 …………………… 64

五、 核心素養(yǎng)理念下的兒童觀 ……………………… 70

六、 核心素養(yǎng)與學習進階 …………………………… 78

七、 素養(yǎng)本位課程創(chuàng)生 ……………………………… 82

第四章 新三維目標：課程核心素養(yǎng)的教學意義

一、 課程核心素養(yǎng)的內涵及主要特征 ……………… 86

二、 課程核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)之關系 ………… 91

三、 課程核心素養(yǎng)的教學意義: 新三維目標 ……… 94

第五章 大觀念課程與教學：追求概念性理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展

一、 時代呼喚學科核心素養(yǎng) ………………………… 104

二、 學科核心素養(yǎng)的本質內涵 ……………………… 105

三、 學科大觀念的內涵 ……………………………… 110

四、 大觀念課程與教學的歷史發(fā)展…………………… 116

五、 大觀念課程與教學的設計要求…………………… 119

第六章 學科實踐教學：讓學生像專家一樣思考

一、 學科核心素養(yǎng)與學科實踐 ………………………… 126

二、 信息時代的學科教育 ……………………………… 131

三、 學科實踐教學的基本要求 ………………………… 134

第七章 跨學科學習：為理解而學, 為生活而學, 為學科而學

一、 跨學科學習的時代背景 …………………………… 140

二、 跨學科學習的內涵 ………………………………… 141

三、 跨學科學習的類型 ………………………………… 145

四、 跨學科學習的哲學基礎 …………………………… 147

五、 跨學科學習的基本理念 …………………………… 151

六、 素養(yǎng)本位跨學科學習的設計與實施 ……………… 152

第八章 項目學習：做中學, 用中學, 創(chuàng)中學

一、 項目學習的歷史發(fā)展、 內涵與特征 ……………158

二、 項目學習的理論基礎 ……………………………161

三、 項目學習的類型與課程定位 …………………… 167

四、 素養(yǎng)本位項目學習的設計與實施 ……………… 171

第九章 素養(yǎng)本位評價：讓學生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)

一、 素養(yǎng)本位教育評價觀 …………………………… 180

二、 像教練一樣思考 ………………………………… 182

三、 確立 新三維目標 …………………………… 186

四、 設計成功標準 …………………………………… 187

五、 表現(xiàn)性任務設計 ………………………………… 190

六、 表現(xiàn)性事件設計 ………………………………… 193

第十章 教師核心素養(yǎng)與教師課程領導：素養(yǎng)本位課程改革對教師的期待

一、 未來教師 ………………………………………… 198

二、 教師核心素養(yǎng)與教學想象 ……………………… 199

三、 教師行為改進與教學創(chuàng)造 ……………………… 202

四、 讓教師成為課程領導者 ………………………… 205

后記 ………………………………………………………213

參考文獻 …………………………………………………215