本書發(fā)軔于 2022 年我給某金融集團資深內(nèi)訓師授課的講稿。當時的安排是每半天一個教學話題，共八個，先后講了兩期。我不愿意簡單重復，所以雖然前后兩次的話題相同，但具體內(nèi)容和講法卻差異很大�？赡芤驗檎n后反響實在太好了，原繼東竟悄無聲息地把課堂錄音整理成三十多萬字的文字稿，并將兩次所授同一話題的內(nèi)容做了整合，還補充了我在其他場合講過的相關內(nèi)容，也創(chuàng)造性地加了不少他授課的案例，增刪多次后，成了現(xiàn)在的書稿。他的工作給了我意外的驚喜。我在他的書稿基礎上又修訂多次，決定出版。本書匯集了我在教學方面的最新主張和最佳實踐，也凝聚了原繼東的大量心血。
這本書其實并不容易讀，一方面因為內(nèi)容涉獵很廣，延展很多 ；另一方面因為探討得很深，輕松的敘述背后直通認知心理學、教育學以及教學設計理論的底層邏輯。為了方便讀者閱讀，我簡要對內(nèi)容做個梳理。
第一，開頭第一問提綱挈領地指出教學效果不佳的根本原因是教學缺乏彈性。老師照本宣科，學生得過且過，導致課堂死氣沉沉，既沒有生趣又沒有魅力。理想的課堂應該是師生雙方全程處于創(chuàng)造性腦力勞動狀態(tài)下，老師在課堂上不只是宣講，更多的是引導和臨場發(fā)揮 ；學生不只是被動地聽講，更要主動參與探討和練習。學生的點滴收獲都是自己深度參與探索而來的。思想是思維的產(chǎn)物，給學生傳授某種思想的最好辦法是帶他們經(jīng)過同樣的思維過程得出結(jié)論。
第二，要讓課堂富有活力，老師必須處在真心想教的狀態(tài)，而學生必須處在真心想學的狀態(tài)。狀態(tài)是一切的基礎，狀態(tài)不對，努力白費。第二問就是直面老師的狀態(tài)問題，因為老師在課堂上處于主動的位置，所以老師的狀態(tài)能帶動學生的狀態(tài)。我以為，解決老師狀態(tài)問題的關鍵在于顛覆傳統(tǒng)的蠟燭隱喻。老師并非是犧牲自己照亮別人的蠟燭，而是與學生同學習、共進步 的學習者。我堅持認為，一堂課下來，老師的收獲應該比學生多才對。在課 堂上有更多收獲才是老師更積極地投入教學的底層動力。那么，如何讓老師 在課堂上學到的比學生還多？就需要老師有意識地進入學習狀態(tài)，老師是站著的學生，學生是坐著的老師。唯有老師發(fā)自內(nèi)心地把課堂當成訓練場，在課堂上持續(xù)提升自己對所授內(nèi)容的融會貫通水平，持續(xù)提升對學生心理的洞察能力，堅持教學在對話中進行，用積極開放的對話充分激活自己及學生的大腦，恰到好處地走出舒適區(qū)才能學到更多。當然，還要課后復盤，哪些課前設計取得了預期效果，值得持續(xù)？哪些設計沒有取得預期效果，值得探究原因？哪些臨場發(fā)揮取得了意外效果，值得深究？哪些臨場應對效果欠佳，后續(xù)需要優(yōu)化？要相信相信的力量，老師只要想讓自己在課堂上的收獲比學生還大，就一定能收獲滿滿。想著應付差事則不可能有意外的收獲。老師良好的狀態(tài)是激活學生的前提，第三問便是探討如何激活學生。很多老師抱怨學生不積極、課堂沉悶，我會反問 ：你覺得青春年少的學生在課堂上呆若
木雞的狀態(tài)正常嗎？學生們在課堂上表現(xiàn)出與其年齡不相稱的狀態(tài)，是課堂出問題了，而非學生本身不活躍。如何讓學生在課堂上找到玩游戲時的感覺？那就要激發(fā)學生參與的意義感、效能感、獲得感和信任感，老師要想辦法幫助學生建立和鞏固學習過程的愉悅回路。盡管大腦的工作方式極其復雜，但有一點是不變的，那就是傾向于重復積極的情感體驗。如果老師能夠幫助學生建立并持續(xù)增強認知－行為－情感相互促進的體驗閉環(huán)，學生就一
定能夠踴躍參與課堂活動。
第三，教學在師生共同形成的社會化環(huán)境中進行，而人在不同社會環(huán)境中的表現(xiàn)差異會非常大。我把師生共同組成的課堂氛圍稱為場域。在課堂上，每個人的表現(xiàn)都會影響場域，要么給場域做貢獻，要么破壞場域。人人都給場域奉獻一點正能量，場域反過來會給每個人帶來能量加持。假如人人都破壞場域，場域也會拉低每個人的能量。如果老師能夠積極營造和運用場域，場域就是老師最得力的助教，倘若老師無視場域的存在，場域則會用其獨特的方式制造課堂危機，甚至讓老師難以收場。我認為老師要始終思考兩個問題 ：第一，如何有效運用場域的力量促成學生自覺改變？第二，如何解放自己，促成學生相互交流和反饋？實際上第四問的內(nèi)容緊密圍繞這兩個問題展開。
第四，教學是師生雙方以既定內(nèi)容的學習為目標展開的社會活動。教學工作的真正難度在于要在既定時間內(nèi)讓學生的內(nèi)在發(fā)生預期的改變。教學設計要緊密圍繞如何讓改變發(fā)生這一嚴肅命題進行。學生要把老師所講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容需經(jīng)兩個過程 ：一是形成個人版本的理解 ；二是發(fā)展出個性化的應用。所以，教學絕非簡單的知識搬運，而是師生合作的再創(chuàng)造過程。這就意味著課程的內(nèi)容要持續(xù)迭代，不僅內(nèi)容要與時俱進地發(fā)展，
教學形式也要不斷創(chuàng)新。如何用研討的方式實現(xiàn)在課堂上開發(fā)課程？如何在實踐中持續(xù)迭代和優(yōu)化課程？這是第五問重點探討的問題。
第五，課堂絕非傳授知識那么簡單。真正的教育工作者能夠兼顧教書和育人，在傳授知識的同時滋養(yǎng)學生心靈。對話的由來包括兩條通道 ：一條是語言形式的表達，是意識主導的思維加工的言傳通道 ；另一條則是非語言形式的表達，是潛意識層面的感