產(chǎn)業(yè)變動、組織變革與資源集聚：應(yīng)用型院校專業(yè)重構(gòu)研究
貫徹習(xí)近平總書記在閩江學(xué)院考察時的重要講話精神，地方普通本科高校積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著轉(zhuǎn)型深入，要求專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)集群發(fā)展，形成專業(yè)鏈，以對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。在此過程中，地方應(yīng)用型本科高校原有專業(yè)，如何按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”的要求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍、支撐條件等方面進行重構(gòu)，行動者是誰？組織變革過程如何？不同專業(yè)重構(gòu)模式的差異及其根源何在？
本書以原產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（退出）、新產(chǎn)業(yè)進入、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級三種典型產(chǎn)業(yè)變動情況為主線，選擇中西部地區(qū)3所地方應(yīng)用型本科高校的3個專業(yè)，進行案例研究。以資源依賴?yán)碚摵汀叭菪崩碚摓榛A(chǔ)，構(gòu)建“環(huán)境變化—組織變革—資源聚集”的專業(yè)重構(gòu)分析框架并劃分了專業(yè)重構(gòu)的高校驅(qū)動、政府驅(qū)動和企業(yè)驅(qū)動三種模式。通過再現(xiàn)三種專業(yè)重構(gòu)的“故事”，深度分析了生性依賴是專業(yè)重構(gòu)發(fā)生的根本邏輯，組織變革是專業(yè)重構(gòu)的行動策略，具有跨界能力的學(xué)術(shù)骨干是專業(yè)重構(gòu)的重要行動者，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)是專業(yè)重構(gòu)驅(qū)動模式差異的根源。
由此，地方應(yīng)用型高校面對不同的具體環(huán)境，要采取不同的組織戰(zhàn)略，如差異化競爭、產(chǎn)業(yè)聚集地辦學(xué)、“引企入教”、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或行業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略等，通過專業(yè)重構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。
張振林，湖北蘄春人，博士，湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院黨委書記，中國高等教育學(xué)會院校研究會會員。主要研究方向為院校研究、高等教育管理與研究，先后主持完成了省部級項目等6項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，榮獲湖北省人民政府教學(xué)成果獎一等獎1項。
第一章緒論 第一節(jié)問題的提出 第二節(jié)研究意義 第三節(jié)概念界定 第四節(jié)文獻綜述 第五節(jié)研究設(shè)計 第二章理論基礎(chǔ)與分析框架 第一節(jié)理論基礎(chǔ) 第二節(jié)分析框架 第三節(jié)專業(yè)重構(gòu)模式的劃分 小結(jié) 第三章專業(yè)重構(gòu)的高校驅(qū)動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：A學(xué)院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構(gòu)的“解釋”：差異化競爭戰(zhàn)略與資源集聚 小結(jié) 第四章專業(yè)重構(gòu)的政府驅(qū)動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：B學(xué)院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構(gòu)的“解釋”：異地產(chǎn)業(yè)園區(qū)辦學(xué)與資源集聚 小結(jié) 第五章專業(yè)重構(gòu)的企業(yè)驅(qū)動模式 第一節(jié)環(huán)境分析：C學(xué)院變革前的內(nèi)外部環(huán)境 第二節(jié)行動策略：組織變革及其過程 第三節(jié)專業(yè)實現(xiàn)重構(gòu)的“解釋”：“引企入教”與資源集聚 小結(jié) 第六章案例比較：專業(yè)重構(gòu)的共性和個性 第一節(jié)共生性依賴是專業(yè)重構(gòu)的發(fā)生邏輯 第二節(jié)組織變革是專業(yè)重構(gòu)的行動策略 第三節(jié)具有跨界能力的學(xué)術(shù)骨干是專業(yè)重構(gòu)的重要執(zhí)行者 第四節(jié)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)重構(gòu)驅(qū)動模式差異的根源 小結(jié) 第七章研究結(jié)論與展望 第一節(jié)主要結(jié)論 第二節(jié)創(chuàng)新與不足 第三節(jié)研究展望 參考文獻 附錄一訪談提綱 附錄二本書收集到的資料及訪談基本情況 后記 圖目錄 圖1-1影響專業(yè)重構(gòu)的內(nèi)外部因素及高校組織行動策略的基本框架 圖1-2區(qū)域產(chǎn)業(yè)變動時高校探索路徑的邏輯結(jié)構(gòu) 圖1-3本書結(jié)構(gòu)框架 圖2-1地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展組織控制策略 圖2-2基于資源維度的專業(yè)重構(gòu)示意 圖2-3基于組織變革維度的專業(yè)重構(gòu)示意 圖2-4“環(huán)境變化—組織變革—資源集聚”的專業(yè)重構(gòu)分析框架 圖2-5地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)重構(gòu)驅(qū)動模式劃分 圖3-1車輛工程（新能源汽車方向）專業(yè)主干課程示意 圖3-2車輛工程（新能源汽車方向）實踐教學(xué)與支撐體系示意 圖3-3A學(xué)院車輛工程專業(yè)面向區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)的專業(yè)重構(gòu)過程與效果 圖4-1B學(xué)院宜興工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)課體系 圖4-2B學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢面向行業(yè)的專業(yè)重構(gòu)過程與效果 圖5-1以企業(yè)為主導(dǎo)構(gòu)建的“雙院制”模式 圖5-2C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程 圖5-3C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)面向區(qū)域承接數(shù)字產(chǎn)業(yè)的專業(yè)重構(gòu)過程與效果 圖6-1產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)象限 表目錄 表2-1資源依賴?yán)碚摰幕炯僭O(shè) 表2-2三螺旋理論的核心要點 表2-3地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)重構(gòu)所需要的資源分類 表2-4不同主體提供專業(yè)重構(gòu)所需的主要資源類型 表3-1A學(xué)院專業(yè)設(shè)置一覽（2008～2017年） 表3-2A學(xué)院二級學(xué)院組織結(jié)構(gòu)變遷一覽（2009～2017年） 表3-3A學(xué)院科研平臺調(diào)整一覽（2008～2018年） 表3-4A學(xué)院車輛工程（新能源汽車方向）專業(yè)基礎(chǔ)課程體系 表3-5A學(xué)院車輛工程專業(yè)引進教師情況一覽（2007～2019年） 表4-1B學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)開辦情況一覽 表4-2B學(xué)院教學(xué)單位一覽 表4-3B學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)課程與畢業(yè)能力要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣 表4-4B學(xué)院校友DKJ《含鹽工業(yè)廢水處理技術(shù)及前景》講座內(nèi)容 表4-5B學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展情況 表4-6B學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)2015～2017屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估 表5-1C學(xué)院校企合作共建行業(yè)學(xué)院一覽 表5-2C學(xué)院產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心職能 表5-3C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)主要課程一覽 表5-4C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程置換情況 表5-5C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)面向就業(yè)崗位單元和崗位需要的能力單元的課程設(shè)計一覽 表5-6C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生2019年到鳳凰教育及其關(guān)聯(lián)企業(yè)實習(xí)情況 表5-7C學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)重構(gòu)前后變化情況 表6-1高校驅(qū)動的專業(yè)重構(gòu)模式中專業(yè)獲得資源的類別 表6-2政府驅(qū)動的專業(yè)重構(gòu)模式中專業(yè)獲得資源的類別 表6-3企業(yè)驅(qū)動的專業(yè)重構(gòu)模式中專業(yè)獲得資源的類別
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