第一部分 理解和推動讀寫素養(yǎng)發(fā)展 第　1 章 成為高效的讀寫教師 主題　1：學習與學習閱讀 /　5 原則　1：高效的教師了解學習 /　5 原則　2：高效的教師創(chuàng)建學習共同體 /　9 原則　3：高效的教師指導學生使用提示系統(tǒng) /　10 主題　2：有效的閱讀教學 /　13 原則　4：高效的教師踐行均衡教學理念 /　13 原則　5：高效的教師為學生閱讀與寫作搭建支架 /　15 原則　6： 高效的教師自主設計讀寫教學 /　18 主題　3：根據(jù)學生的需求調(diào)整教學 /　20 原則　7：高效的教師進行差異化教學 /　20 外語學習者的教學　/　21 主題　4：“教 - 學 - 評”一體化 /　25 原則　8：高效的教師踐行“教 - 學 -評”一體化理念 /　25 第　2 章 探究學生的讀寫素養(yǎng)發(fā)展促進學生的口語發(fā)展 /　34 口語活動　/　35 外語學習者　/　35 口語能力與讀寫素養(yǎng)的聯(lián)系　/　36 評價學生的口語能力　/　36 學生閱讀和寫作的發(fā)展過程　/　38 階段　1：啟蒙階段的閱讀與寫作 /　39 階段　2：初級階段的閱讀與寫作 /　42 階段　3：流利階段閱讀與寫作 /　46 促進學生早期讀寫素養(yǎng)發(fā)展的教學　/　52 教授有關書寫的概念　/　52 教授有關單詞的概念　/　54 教授有關字母的概念　/　56 教授寫作概念　/　58 評價學生關于文本的知識　/　64 第　3 章 學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展評價課堂評價 /　75 步驟　1：制訂評價計劃 /　75 步驟　2：每天都評價學生的進展 /　76 步驟　3：評估學生的學習情況 /　81 步驟　4：反思教學 /　81 診斷性測試　/　82 判斷學生的閱讀水平　/　82 診斷學生的優(yōu)勢和不足　/　86 外語學習者的教學　/　90 高利害測試　/　92 高利害測試的問題　/　93 準備標準化測試　/　94 外語學習者的教學　/　96 檔案袋評價　/　97 用檔案袋收集作品　/　97 讓學生進行自我評價　/　98 展示學生的檔案袋　/　99 第二部分　讀寫素養(yǎng)發(fā)展 第　4 章 解碼單詞 字母的意義　/　107 語音意識　/　108 拼讀法　/　108 構詞意識　/　109 發(fā)展音素意識　/　109 音素意識的重要性　/　110 運用音素意識策略　/　110 教授音素意識策略　/　111 外語學習者的教學　/　116 評價學生的音素意識　/　117 拼讀　/　119 拼讀概念　/　119 培養(yǎng)拼讀能力　/　126 評價學生的拼讀知識　/　129 拼讀在均衡讀寫課程中的作用是什么　/　131 第　5 章 培養(yǎng)學生閱讀和寫作流利度 閱讀流利度　/　138 自動化閱讀　/　139 閱讀速度　/　147 韻律　/　148 寫作流利度　/　150 自動化寫作　/　150 寫作速度　/　151 寫作者的聲音　/　152 評價閱讀和寫作流利度　/　153 評價閱讀流利度　/　153 評價寫作流利度　/　154 外語學習者的教學　/　157 第　6 章 學習拼寫 拼寫能力的發(fā)展階段　/　165 階段　1：“啟蒙”拼寫階段 /　166 階段　2：“字母讀音”拼寫階段 /　166 階段　3：“詞內(nèi)模式”拼寫階段 /　167 階段　4：“音節(jié)與詞綴”拼寫階段 /　168 階段　5：“派生關系”拼寫階段 /　168 外語學習者的教學　/　169 拼寫教學　/　171 微課　/　174 單詞墻　/　175 單詞學習活動　/　178 拼寫周測　/　180 拼寫教學有什么爭議　/　181 拼寫評價　/　182 判斷學生的拼寫發(fā)展階段　/　182 “教　- 學 - 評”一體化 /　183 第　7 章 拓展學術詞匯知識 學術詞匯　/　193 單詞的三個層級　/　193 外語學習者的教學　/　194 詞匯知識發(fā)展　/　195 單詞意識　/　196 單詞學習概念　/　198 單詞的多重含義　/　198 同義詞：含義相似的詞　/　201 反義詞：意思相反的詞　/　201 同音　/ 同形異義詞：容易混淆 的詞　/　202 詞根和詞綴　/　205 詞源：單詞的歷史　/　206 喻義　/　213 單詞教學　/　215 單詞墻　/　215 顯性化教學　/　216 單詞學習活動　/　219 單詞學習策略　/　220 詞匯附帶習得　/　223 口語的作用　/　225 詞匯知識評價　/　226 第　8 章 教授閱讀理解：讀者因素 什么是理解　/　235 讀者因素和文本因素　/　235 文本復雜度　/　236 預讀：需要考慮的因素　/　237 讀者在閱讀時使用的理解策略　/　238 使用閱讀理解策略在線閱讀　/　247 閱讀理解技能和策略　/　248 教授閱讀理解策略　/　249 使用顯性化教學　/　250 通過閱讀培養(yǎng)閱讀理解能力　/　253 外語學習者的教學　/　259 評估讀者因素　/　261 動機　/　263 教師的角色　/　264 學生的角色　/　265 如何吸引學生　/　266 評價動機　/　267 對比高成就學生與低成就學生　/　268 第　9 章 教授閱讀理解：文本因素 故事的文本因素　/　278 故事的形式　/　278 故事的子類型　/　279 故事結構元素　/　285 敘事手法　/　291 著眼于故事中的文本元素　/　292 科普類讀物的文本因素　/　293 非故事類體裁　/　293 說明文結構　/　294 非故事類文本特征　/　295 檢查科普類讀物中的文本因素　/　296 詩歌的文本因素　/　297 詩歌集的格式　/　297 詩歌的形式　/　298 詩詞創(chuàng)作手法　/　300 詩詞中的文本因素　/　300 教授文本因素　/　302 微課　/　302 理解策略　/　303 閱讀和寫作活動　/　303 評估學生對文本因素的了解　/　307 第三部分　讀寫素養(yǎng)教學 第　10 章 為學生的閱讀發(fā)展提供支架 閱讀的過程　/　316 階段　1：預讀 /　316 階段　2：閱讀 /　318 階段　3：回應 /　321 階段　4：探索 /　322 階段　5：應用 /　323 閱讀策略與技能　/　324 策略　/　324 技能　/　326 組織閱讀教學：五種方式　/　326 指導型閱讀　/　327 基礎閱讀項目　/　329 文學閱讀單元　/　334 文學圈　/　337 閱讀工作坊　/　342 第　11 章 為學生的寫作發(fā)展提供支架 過程性寫作　/　351 階段　1：醞釀 /　351 階段　2：起草 /　353 階段　3：修訂 /　353 階段　4：編輯 /　355 階段　5：發(fā)表 /　357 為低年級學生調(diào)整過程性寫作　/　358 寫作教學　/　358 “6+1”要素　/　361 寫作體裁　/　363 外語學習者的教學　/　366 評估學生的寫作　/　368 寫作過程進行時　/　373 交互型寫作　/　373 寫作中心　/　374 寫作工作坊　/　374 第　12 章 跨學科的閱讀和寫作教學 學習手段　/　385 以讀促學　/　385 將寫作作為學習手段　/　388 展示學習成果　/　391 報告　/　391 文章　/　393 詩歌　/　394 口頭報告　/　395 多體裁項目　/　396 學科教科書　/　397 讓教科書更容易理解　/　397 學習如何學習　/　402 主題單元　/　404 如何設計主題單元　/　405 外語學習者的教學　/　406 致　謝 /　409 附　錄 教學手冊 /　411 參考文獻　/　451