目錄
前言
**章　核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng) 1
**節(jié)　核心素養(yǎng)提出的背景分析 1
一、各國/地區(qū)/組織教育政策的變革 1
二、將核心素養(yǎng)融入課程設計 7
三、課程內(nèi)容的整合設計 9
四、核心素養(yǎng)納入評價體系 10
第二節(jié)　中國學生的核心素養(yǎng)框架建構 13
一、研究過程 13
二、基本框架 14
第三節(jié)　學科核心素養(yǎng) 17
一、學科核心素養(yǎng)的含義 17
二、幾個學科的核心素養(yǎng)簡要分析 19
三、理解學科核心素養(yǎng)的幾點思考 33
第二章　指向學科核心素養(yǎng)的學習理論變革 38
**節(jié)　從客觀主義到建構主義 38
一、客觀主義理論的價值取向 38
二、建構主義理論的價值取向 40
三、客觀主義與建構主義的融合 42
第二節(jié)　從接受學習到探究學習 44
一、接受學習的價值取向 44
二、探究學習的價值取向 45
三、接受學習與探究學習的互補 50
第三節(jié)　從知識理解到知識創(chuàng)生 53
一、知識理解的價值取向 53
二、知識創(chuàng)生的價值取向 58
三、知識理解與知識創(chuàng)生的并存 67
第四節(jié)　從淺層學習到深度學習 70
一、淺層學習的價值取向 70
二、深度學習的價值取向 72
三、淺層學習與深度學習的貫通 74
第三章　指向學科核心素養(yǎng)的教學設計 77
**節(jié)　教學模式的若干樣態(tài) 77
一、行為主義教學模式 77
二、認知主義教學模式 82
三、人本主義教學模式 90
四、建構主義教學模式 93
五、情境認知理論教學模式 98
六、對教學模式研究的幾點思考 105
第二節(jié)　學科核心素養(yǎng)導向的教學過程設計 110
一、教學過程設計的前提分析 110
二、知識建構立意的教學過程設計 116
三、單元結構組織的教學過程設計 120
四、問題探究方式的教學過程設計 126
五、深度學習傾向的教學過程設計 130
第三節(jié)　教學設計的三種水平 147
一、課堂教學的三種水平 148
二、基本型教學層面分析 149
三、智慧型教學層面分析 151
四、創(chuàng)新型教學層面分析 154
第四節(jié)　教學中的求同存異 155
一、理念求同 行為存異 156
二、共性求同 個性存異 159
三、內(nèi)容求同 模式存異 162
第四章　指向學科核心素養(yǎng)的學習質量評價 167
**節(jié)　學習評價理論概述 167
一、布盧姆的目標分類學 167
二、威爾遜的數(shù)學學習目標分類 169
三、安德森的認知領域目標分類 171
四、其他幾種評價模型 173
五、國內(nèi)關于核心素養(yǎng)評價的一些研究 177
第二節(jié)　發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習評價理論建構 183
一、學科核心素養(yǎng)評價的前提思考 183
二、學科關鍵能力評價的理論框架 188
三、品格與價值觀評價的理論框架 197
第三節(jié)　品格與價值觀評價的兩個實證研究 205
一、數(shù)學學科品格與價值觀的評價指標體系建構的實證研究 205
二、中學生數(shù)學品格與價值觀的問卷設計 211
第四節(jié)　測量關鍵能力的試題編制 218
一、學科關鍵能力測驗編制策略 219
二、學科關鍵能力測驗編制方案 230
第五章　指向學科核心素養(yǎng)的教學評價 234
**節(jié)　教學評價理論概述 234
一、教學評價的傳統(tǒng)研究 234
二、教學評價的現(xiàn)代研究 237
第二節(jié)　發(fā)展學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價框架設計 245
一、評價框架設計的前提思考 245
二、課堂教學外顯行為評價維度設計 248
三、課堂教學內(nèi)在原因評價維度設計 260
第六章　給教師的三點建議 267
**節(jié)　培育自身的核心素養(yǎng) 267
一、教師核心素養(yǎng)的基本要素 267
二、如何培育自身的核心素養(yǎng) 276
第二節(jié)　發(fā)展自我反思能力 279
一、反思性思維的品質 280
二、教師的反思能力結構 282
三、如何發(fā)展自我的反思能力 286
第三節(jié)　提升自己的理論思維 292
一、不但重果還要重因 293
二、不但重點還要重面 295
三、不但重術還要重學 297
四、不但重知還要重識 299
參考文獻 302
附錄1 309
附錄2 311