序

培養(yǎng)可見的學(xué)習(xí)者

我從教三十多年，從入職至今，耳朵根里聽到最多的詞語大概就是課改了，課程改革、教學(xué)改革、評價改革等不一而足。隨著話語系統(tǒng)升級到核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)、信息化融合、大概念、大單元、大任務(wù)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐活動等新概念、新名詞，讓人眼花繚亂。可是，平日里只要進(jìn)入中小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)濤聲依舊，一切依然。

為什么一波接著一波的改革浪潮，卻很難撼動傳統(tǒng)的課堂和組織形式？有人責(zé)怪校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力，更多人批評教師不思進(jìn)取，改革就是向我開炮，教師缺乏改革動機(jī)，似乎所有改革失敗都是教師的錯。

是不是改革受阻擋道的都是校長和老師呢？我不這么認(rèn)為。我深切地感受到整個教育行業(yè)還停留在

前現(xiàn)代，現(xiàn)代的科學(xué)觀念沒有在教育界扎下根。在教育這個專業(yè)領(lǐng)域，現(xiàn)代科學(xué)觀念的重要標(biāo)志就是循證，有一分證據(jù)說一分話。開始我們不太注重證據(jù)，甚至不愿意看到顯而易見的事實(shí)，一些改革措施根本沒有得到實(shí)際效果的支持，就這么強(qiáng)力推行下去，要是能成功，豈不是怪事了？有不少專家膽子也夠大，一些明顯不可能實(shí)施的新方法，他們都敢販賣。只要全行業(yè)循證思維沒有建立起來，吹牛不上稅的專家會層出不窮。

我為什么會這么關(guān)注馬陸小學(xué)的實(shí)踐和研究？我認(rèn)為在朱英校長帶領(lǐng)下，他們堅(jiān)持以終為始的理念，將每個點(diǎn)滴的努力都投入可見的框架里。他們具備了基本的科學(xué)意識。

什么是以終為始？簡單地說就是做事之前先想想我要的結(jié)果是什么，再去思考通過什么路徑和方法能又好又快地通往目的地。為此，我們首先要做的并非選擇某種特定的路徑和方法，而是對終點(diǎn)做出精確的描述，再去尋找最優(yōu)解。尋找最優(yōu)解的過程是一個不斷試錯的過程，要經(jīng)常去做評價和反思，但只要終點(diǎn)明確，就總能找到最優(yōu)解。

其實(shí)，學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都要建立以終為始的觀念。這方面，朱英校長有清晰的認(rèn)識，她拿出了馬陸小學(xué)育人目標(biāo)，在達(dá)成全校廣泛認(rèn)同后，育人目標(biāo)這個終點(diǎn)成為全校課程改革的指針。

而后，馬陸小學(xué)的一班人做了三個基本假設(shè)：營造與培養(yǎng)目標(biāo)相融合的學(xué)校文化，提升培養(yǎng)目標(biāo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)施有品質(zhì)的課程教學(xué)。他們所做的一切努力，都可以被理解為對這些基本假設(shè)的驗(yàn)證。通過與育人目標(biāo)的一系列對標(biāo)動作，我相信他們一定會修正他們的假設(shè)，并尋找到屬于他們的最優(yōu)解。獲得真知的過程就是這么一個基本路數(shù)。

馬陸小學(xué)發(fā)生根本性的變化，恐怕是源于教師建立了以終為始的觀念。日常教學(xué)中，教師們一直在使用很多教學(xué)方法，教學(xué)多樣化是我們對教學(xué)的基本要求，但這些方法是否真的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？你也得有證據(jù)。因此我們需要讓學(xué)習(xí)可見，以此評估教學(xué)方法的合理性。

這些年來，馬陸小學(xué)的教師們一直在做逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要把學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)納入單元和課時教學(xué)目標(biāo)，而后拿出評價方案，讓評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)和評價方案明確后，再來進(jìn)行教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。這個設(shè)計(jì)過程的要害在于評價方案的制定。什么是評價？評價不就是通過收集證據(jù)以驗(yàn)證教學(xué)是否有效的一種方式嗎？馬陸小學(xué)的教師們在課堂教學(xué)中使用各種可視化工具的形式，其目的就是要讓學(xué)習(xí)變得可見，讓指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程變得可見。

這本書中提供了豐富的課例，正是馬陸小學(xué)一線教師應(yīng)用循證思維，通過可見的學(xué)習(xí)來尋找課堂最優(yōu)解的范例。

這里要特別提一提互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，這方面馬陸小學(xué)做出了很有價值的探索。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，在我看來，只有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在讓學(xué)習(xí)變得更為可見方面的優(yōu)勢，我們才能說兩者深度融合了。

除了學(xué)校管理者和教師建立以終為始的觀念，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)保持覺知，他們要有很強(qiáng)的目標(biāo)感，不斷通過對標(biāo)行動，矯正自己的學(xué)習(xí)偏差，尋找到學(xué)習(xí)方法和策略的最優(yōu)解。

《可見的學(xué)習(xí)》一書的作者哈蒂認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須掌握評估自身學(xué)習(xí)水平的能力，即成為可見的學(xué)習(xí)者。

為此，我們尤其要從小培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)感，并教他們在學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略。也就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效反饋，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思與監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我認(rèn)為，一名真正優(yōu)秀的教師，不僅要能以以終為始的觀念做好教學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施和反思，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為可見的學(xué)習(xí)者，即培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價、自我評估與自我反思的能力。具備了對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程的自我覺知，才是真正的小精靈。

馬陸小學(xué)是一所有歷史文化積淀的老學(xué)校，因?yàn)榭梢姷膶W(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得越來越眉清目秀了。作為馬陸鎮(zhèn)的一所正在建設(shè)中的學(xué)校的校長，也作為朱英校長的朋友，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)馬陸小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將他們?nèi)〉玫某晒�引入我們學(xué)校。畢竟，要造一輛車，何必重新發(fā)明輪子呢？