視覺文化時(shí)代的來臨，讓技術(shù)的變革、工具的變化和文化的變遷，視覺性的彌散和審美化的生存，成為社會(huì)的基本特征。教育領(lǐng)域符號(hào)實(shí)踐本體了符號(hào)研究本體的教學(xué)理念走向臺(tái)前，促使“讀圖”和“知識(shí)視覺表征”成為教育的一種內(nèi)在需求。知識(shí)視覺表征是知識(shí)可視化的具體實(shí)踐途徑，表現(xiàn)在感表征、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和隱性知識(shí)挖掘等能上，區(qū)別于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外知識(shí)可視化主要局限于或借鑒于企業(yè)知識(shí)管理領(lǐng)域的理論與方法體系，對(duì)構(gòu)建出教育領(lǐng)域的知識(shí)視覺表征理論體系與基于知識(shí)分類的視覺表征方法體系框架，具有重要意義。該選題分別從知識(shí)分類的三大領(lǐng)域，依據(jù)“知識(shí)定義”及認(rèn)知負(fù)荷，結(jié)合知識(shí)的學(xué)與教策略，有針對(duì)性地提出了視覺表征設(shè)計(jì)要領(lǐng)和系列方法。并把每種知識(shí)類型的視覺表征方法體系與知識(shí)分類的水立方模型對(duì)應(yīng)起來，構(gòu)建出了“知識(shí)分類視覺表征方法體系的水立方模型”。