（2）兒童樸素物理理論
　　樸素物理學(xué)是指人們對(duì)物理實(shí)體、物理過程、物理現(xiàn)象的直覺認(rèn)識(shí)。兒童的樸素物理理論是兒童認(rèn)識(shí)日常生活中物理現(xiàn)象的工具。兒童樸素物理理論是兒童憑借自己的理論去解釋物理現(xiàn)象的起因和預(yù)測(cè)發(fā)展方向。兒童的樸素物理理論具有預(yù)測(cè)、解釋功能。預(yù)測(cè)功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情，解釋功能是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為何會(huì)發(fā)生。
　　當(dāng)幼兒通過自己已有的理論預(yù)測(cè)和解釋正確時(shí)，會(huì)增強(qiáng)其信心，并把這項(xiàng)新的經(jīng)驗(yàn)整合到原有的理論框架中.去。當(dāng)兒童的預(yù)測(cè)和解釋錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)觸發(fā)其對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)和解釋，并通過不斷地排除自己的錯(cuò)誤理解而不斷接近正確解釋。如在此時(shí)，有成人給予正確方向的提示，而兒童能認(rèn)同成人的提示，將會(huì)排除錯(cuò)誤信息，減少失誤的次數(shù)，快速得到正確的解釋。當(dāng)不能認(rèn)同時(shí)，兒童還將繼續(xù)自己的探索和思考，直到自己的認(rèn)識(shí)與真正的解釋相同時(shí)，才能真正地獲得此項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。.
　　兒童樸素物理理論中的前科學(xué)概念與科學(xué)事實(shí)之間可能存在矛盾。兒童在獲得物理經(jīng)驗(yàn)時(shí)通常只能注意其表象，如會(huì)發(fā)光、發(fā)熱、可以運(yùn)動(dòng)等，在解釋上往往是憑借生活經(jīng)驗(yàn)使用自發(fā)的概念，具有零散性和直觀性。這些憑感性經(jīng)驗(yàn)得來的知識(shí)與當(dāng)前的基本科學(xué)概念常會(huì)發(fā)生沖突，比如：重的物體比輕的物體落得快；糖溶于水中消失，最終溶液的重量會(huì)少于糖加水的總重量等。進(jìn)行物理教育時(shí)，存在的最大困難是對(duì)兒童在幼年時(shí)形成的物理前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，這直接影響著兒童物理科學(xué)知識(shí)的獲得。如何促使兒童的前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為真正的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為兒童樸素理論在兒童科學(xué)教育中要解決的主要問題。
　�。�3）兒童樸素生物理論①
　　兒童樸素生物理論，即兒童對(duì)各種生物的特征和行為進(jìn)行一致的、合理的預(yù)測(cè)和推理的模式。它是兒童運(yùn)用一種非意圖的因果解釋框架來理解個(gè)體的生存和生理過程，能區(qū)分生物與非生物并對(duì)生物現(xiàn)象能進(jìn)行非意圖的、內(nèi)在一致性因果推理解釋的理論。心理學(xué)研究表明，兒童的樸素生物理論是開始于對(duì)生物與非生物的區(qū)別，兒童是以“生長(zhǎng)”特征作為區(qū)別生物與非生物的首要特征。
　　兒童的樸素生物理論是在對(duì)生物體（包括人、動(dòng)物和植物）的接觸過程中逐步形成和發(fā)展起來的，以自身作為人的基本行為特征和心理特征來判斷，并隨年齡的逐步增長(zhǎng)而提高。幼兒對(duì)生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)首先來源于物體是否長(zhǎng)大，如能長(zhǎng)大就是生物體，不能則是非生物體。幼兒在4歲時(shí)已可以借著自身映射來認(rèn)識(shí)生物體的一些特征，如長(zhǎng)大、吃飯、喝水、有媽媽等。
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