三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心：專(zhuān)業(yè)影響力
　　教師領(lǐng)導(dǎo)力的獲得并非是來(lái)源于所處的行政領(lǐng)導(dǎo)地位或者行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。每位教師身上都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為一種綜合性的領(lǐng)導(dǎo)力，即它依靠教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)力、知識(shí)、能力、情感等多種因素，有效地幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)�？梢哉f(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過(guò)自身所具有的非權(quán)力性要素，包括教師自身的思想信念、知識(shí)、能力、情感等要素相互作用，形成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”（活動(dòng)中的其他成員）的一種綜合性影響力。
　　教育思想是在對(duì)教育活動(dòng)本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育、學(xué)生和教師的基本信念和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。具有正確的教育思想與優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)是成功履行教師職責(zé)、開(kāi)展教育工作的重要保證，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心。
　　教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指從事教育工作所必備的教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者、教師自身、中學(xué)課程與教學(xué)和班級(jí)管理等方面所形成的科學(xué)認(rèn)識(shí)，熟知中外著名教育家的教學(xué)風(fēng)格和典型的教學(xué)策略。
　　學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指學(xué)科教師所具有的關(guān)于任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)思維方式和能力，以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)情感。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是勝任學(xué)科教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)科教學(xué)能力和學(xué)科情感的體現(xiàn)。
　　教育實(shí)踐能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必需的職業(yè)技能和工作藝術(shù)。一名合格的教育者應(yīng)具有四方面的教育實(shí)踐能力：書(shū)寫(xiě)與書(shū)面表達(dá)技能、聲態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能和教育教學(xué)綜合實(shí)踐技能。
　　教育人格素養(yǎng)是教育者所具有的性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)，教育人格素養(yǎng)是重要的教育資源。教師的作用在于引領(lǐng)與感召，教師自身的人格、行為發(fā)揮著示范的作用。“學(xué)高為師，身正為范”，教師自身就是道德教育資源，他們對(duì)學(xué)生的道德影響是巨大的。四、教師領(lǐng)導(dǎo)者的使命“當(dāng)一個(gè)行動(dòng)者擔(dān)當(dāng)一種已確立的社會(huì)角色時(shí)，他通常發(fā)現(xiàn)，一種特定的前臺(tái)已經(jīng)為它設(shè)置好了�！雹贀�(dān)當(dāng)了教師角色，便會(huì)擔(dān)負(fù)著社會(huì)對(duì)從事教師工作的人的要求和期待。韓愈的一句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”成為我國(guó)千百年來(lái)對(duì)教師角色的規(guī)范要求。
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