在我國(guó)古代，對(duì)教師職責(zé)最權(quán)威的論斷，無(wú)疑是唐代著名散文家、教育家韓愈的那句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！痹谀莻�(gè)時(shí)候，道傳得深刻，業(yè)授得扎實(shí)，惑解得透徹，因而在施教范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，贏(yíng)得了良好的聲譽(yù)，便成了“名師”。到了近代，我國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓與從歐美、日本等國(guó)家引進(jìn)的新的教育學(xué)說(shuō)相互溝通、交融，對(duì)于“教師”角色的定位又有了新的更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“名師”的要求也有了新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
·語(yǔ)文出版社語(yǔ)文名師出版工程重點(diǎn)項(xiàng)目。
·于漪先生領(lǐng)銜主編，顧黃初先生欣然作序。
·新課改以來(lái)第一套新生代語(yǔ)文名師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的自我總結(jié)大系。
·活躍在課改第一線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)界領(lǐng)軍人物以“講”的形式，展示其深邃的語(yǔ)文教育思想、獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
在我國(guó)古代，對(duì)教師職責(zé)最權(quán)威的論斷，無(wú)疑是唐代著名散文家、教育家韓愈的那句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！痹谀莻�(gè)時(shí)候，道傳得深刻，業(yè)授得扎實(shí)，惑解得透徹，因而在施教范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，贏(yíng)得了良好的聲譽(yù)，便成了“名師”。到了近代，我國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓與從歐美、日本等國(guó)家引進(jìn)的新的教育學(xué)說(shuō)相互溝通、交融，對(duì)于“教師”角色的定位又有了新的更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“名師”的要求也有了新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
我國(guó)歷來(lái)重視師道的傳承關(guān)系。所謂“名師出高徒”，短短五個(gè)字，道盡了師徒關(guān)系的全部奧秘：要被承認(rèn)是“名師”，必須要有實(shí)績(jī)，必須要能用科學(xué)的、有效的方法培養(yǎng)出一批又一批的“高徒”來(lái)；“名師”與“高徒”之間，前傳后承，關(guān)鍵在一個(gè)“出”字，怎樣才能“出”，怎樣便不能“出”，現(xiàn)代教學(xué)法的精髓就在于努力探求這“出”的規(guī)律和“出”的藝術(shù)。
說(shuō)到“傳承”，還有個(gè)方式和渠道的問(wèn)題。先秦時(shí)代，萬(wàn)世師表的孔子，留下了一部《論語(yǔ)》。世上有“課堂實(shí)錄”，在中國(guó)，最早恐怕就是這部《論語(yǔ)》了。到20世紀(jì)，這種教學(xué)實(shí)錄也還流行并有所發(fā)展。如梁?jiǎn)⒊?0年代在東南大學(xué)作長(zhǎng)篇講演，其講義經(jīng)聽(tīng)講人記錄后成為了他唯一的一篇論述中學(xué)以上語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的重要論文：《論中學(xué)以上作文教學(xué)法》。后來(lái)，夏丐尊、葉圣陶曾經(jīng)應(yīng)邀到上海廣播電臺(tái)就閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題作了幾次廣播講座，講稿后經(jīng)整理便成了他們合著的《閱讀與寫(xiě)作》。這是現(xiàn)代傳媒第一次成了傳播語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渠道，這也是現(xiàn)代版的“名師講語(yǔ)文”之一例，那已經(jīng)是20世紀(jì)40年代的事了。
改革開(kāi)放以后，最早通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄傳播“名師講語(yǔ)文”的，當(dāng)推華東師大教育學(xué)教授瞿葆奎領(lǐng)銜主編，1980年3月由人民教育出版社出版的《優(yōu)秀語(yǔ)文教師上課實(shí)錄》。出版之后，立即風(fēng)行全國(guó)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和教育教學(xué)改革的逐步深入，各種以“優(yōu)秀教師”“特級(jí)教師”等“名師”名義編輯出版的“教學(xué)實(shí)錄”“教育文庫(kù)”“名家叢書(shū)”等紛紛出版，與各種講習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)相配合，掀起了一股向“名師”學(xué)習(xí)的熱潮。其中以江蘇教育出版社于1996年7月出版的“中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄”叢書(shū)為代表，從中可以看出這種“名師”讀物的基本格局。因?yàn)闃?biāo)明是“教學(xué)思想錄”，所以每位特級(jí)教師的介紹都分兩大部分，第一部分是“特級(jí)教師”本人“夫子自道”，詳盡地講述自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及自己從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)（即編者認(rèn)為的“教學(xué)思想”）。
余映潮，著名特級(jí)教師，湖北荊州教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首創(chuàng)“板塊式教學(xué)思路”，是“活動(dòng)充分、積累豐富”教學(xué)流派的代表人物。曾被《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志推薦為封面人物。發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章1 200余篇，出版有《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)1 00篇》《怎樣學(xué)語(yǔ)文》《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《聽(tīng)余映潮老師講課》《初中生應(yīng)該這樣寫(xiě)滿(mǎn)分作文》等專(zhuān)著。
我的語(yǔ)文人生
一直向前走
我的幾位特別的老師
2005年中考命題日記（節(jié)選）
2005年，我的工作之“最”
《聽(tīng)余映潮老師講課》自序
旅途波瀾
2006年，我的講課之最
我的養(yǎng)雞的故事
老爸寫(xiě)給我的詩(shī)
在“余映潮語(yǔ)文教育研究”研討會(huì)上的演講
我和我的語(yǔ)文教育研究
我的語(yǔ)言理念
中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法
創(chuàng)新的“板塊式”教學(xué)思路
讓“讀寫(xiě)結(jié)合”的活動(dòng)豐富多彩
美讀欣賞，詩(shī)意盎然
“設(shè)置話(huà)題”是一種教學(xué)策略
給課堂閱讀教學(xué)增容
無(wú)限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)
我的語(yǔ)文實(shí)踐
《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《散步》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《生物入侵者》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《律詩(shī)二首》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《童趣》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《口技》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
我的教學(xué)語(yǔ)錄
我的教學(xué)語(yǔ)錄
“讀寫(xiě)結(jié)合”是課標(biāo)初中語(yǔ)文教材最重要的編寫(xiě)思想之一。新教材的編寫(xiě)的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”這種全新的教學(xué)體系上，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長(zhǎng)流、實(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，不僅很好地表現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的思想；而且還明確地“暗示”我們：閱讀教學(xué)，不僅要讓孩子們讀起來(lái)，還要讓同學(xué)們寫(xiě)起來(lái)，這都是語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
但我們很少?gòu)睦硇缘慕嵌葋?lái)研究“讀寫(xiě)結(jié)合”設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度，因此課中不少的讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)不靈活不生動(dòng)，經(jīng)常是同一方法反復(fù)使用，不能讓學(xué)生意興盎然。
怎么讓讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容與形式豐富多彩呢？
解決這個(gè)問(wèn)題需要三個(gè)方面的努力：
第一，研究教材中的讀寫(xiě)練習(xí)。
我們要認(rèn)真研讀教材，讓讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的形式更加豐富。
最好的方法是研究教材，研究課文中的“讀寫(xiě)結(jié)合”題的設(shè)計(jì)角度。當(dāng)我們潛心地對(duì)教材進(jìn)行梳理提煉時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那真是一座富礦，好的方法好的角度竟是那樣的美不勝收。
如初中課標(biāo)教材中：
（1）仿寫(xiě)學(xué)用：《星星變奏曲》——試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或‘錐不愿意……誰(shuí)不愿意……”寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼；《蘆花蕩》——課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫(xiě)幾句。
（2）補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫(xiě)：《蘆花蕩》——課文中有一段話(huà)精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話(huà)并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)；《喂——出來(lái)》——展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去，一二百字。
（3）變體改編：《與朱元思書(shū)》——把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色；《雨說(shuō)》——以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別；《石壕吏》——把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文或一幕短��；《觀(guān)潮》——把下面這首宋詞改寫(xiě)成一篇記敘文：《酒泉子》（潘閬）長(zhǎng)憶觀(guān)潮，滿(mǎn)郭人爭(zhēng)江上望。來(lái)疑滄海盡成空，萬(wàn)面鼓聲中。弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕。別來(lái)幾向夢(mèng)中看，夢(mèng)覺(jué)（注釋?zhuān)骸灿X(jué)〕睡醒）尚心寒。
（4）事實(shí)印證：《恐龍無(wú)處不在》——“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@段話(huà)對(duì)你有什么啟發(fā)？
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