檢討一：中小學語文課幾乎沒有寫作教學
　　大家從課時量可以看出來，目前語文課絕大部分課時實際上花在閱讀教學上，寫作課課時是很少的。有些學校一個學期作文只寫兩篇：一篇是期中考試，一篇是期末考試。那是極端的例子。大部分情況下寫作文是有的，六篇、八篇，有的老師也非常用心，鼓勵學生寫隨筆、寫日記等等，但是所用的課時很少。按照合理的配置，寫作課時至少每個星期有兩個課時，也就是說至少占語文總課時的一半或三分之一。但是，語文老師為什么不教寫作呢？這是有道理的。按道理講老師應該很重視寫作，因為在應試這樣一個大環(huán)境下面，寫作是占分值最大的一道題，老師很重視，學生也很重視。那么為什么不教呢？一個直接的理由是：以往的寫作教學基本上沒有用。老師在長期的教學過程中，感覺到教寫作或不教寫作效果其實差不多，學生在長期的實踐中感覺到學寫作或不學寫作差不多。所以很多老師、很多研究專家就說，凡是作文好的同學都不是老師教出來的，那就意味著寫好作文和老師的教沒有必然的關系。
　　為什么我們中小學幾乎沒有寫作教學呢？其實，在寫作之前這一段是有一些教學的，寫作之前的審題教學是有的，寫作之后的講評教學也是有的。有些老師非常用心，對學生的作文作了仔細的批改和分類，做了很多PPT，也有很多講評。但是，這依然不是真正的寫作教學。因為，在學生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實并沒有指導。目前我們看到的一些課例，基本上局限在想象、構思、描寫以及激發(fā)情感這幾塊。所以我說中小學語文教學幾乎沒有寫作教學，指的是從學生思考他的寫作開始，到他開始寫作，到他的作文完成，這一階段幾乎沒有指導。
　　我們現(xiàn)在的寫作教學路子基本有三種。第一種，給個題目，加一篇范文。一看別人把這個題目寫得這么好，你們寫吧！這是一套路子。第二種是創(chuàng)設情景，組織一次玩的比賽讓大家活動一番，活動一番之后，現(xiàn)在該有內容寫了吧！那么大家開始寫吧。第三種是講一下章法，以小見大、開門見山等幾種辦法，知道了這些知識，現(xiàn)在你明白了吧，你去寫吧！這幾種情況基本上都是寫作之前的活動，至于正式開始寫作的那個過程，以及學生寫作過程中碰到的問題和困難，老師幾乎沒有幫助他去解決。有些教師嘗試教一些東西，但是沒有用。因為所教的基本上是一種應試化的造文法。就是說，寫作要么不教，一教就變成應試化的寫作教學。
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