教育基礎(chǔ)理論、教育發(fā)展和教育評價與測量成為當今世界教育領(lǐng)域三大研究課題，無論對于教育基礎(chǔ)理論和教育的發(fā)展，還是對于教育的規(guī)劃、管理和改革，教育評價與測量都有至關(guān)重要的作用，因而世界各國政府部門都十分重視教育評價與測量。事實上，教育評價與測量不僅在教育科學理論體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學的實踐中，具有重要而廣泛的應用，甚至還具有很強的導向作用，所以教育評價與測量在我國的教育教學改革和課程改革中備受關(guān)注。
　　當前，國內(nèi)外有關(guān)教育評價與測量的思想、理念、模式和方法可謂層出不窮，頗有令人眼花繚亂之勢。其中，有一些思想和理念比較成熟，相應的模式和方法也具有可行性，而有一些思想和理念比較空泛，其模式和方法則顯得煩瑣、晦澀，并沒有多大的實用價值。因此，在充分關(guān)注國內(nèi)外教育評價與測量發(fā)展趨勢的前提下，為了深入研究當前教育評價與測量的理論問題，以及具體地解決在教學過程中有關(guān)評價與測量的實踐問題，我們將研究的問題限定為“教學評價與測量”。一方面，希望我們的研究成果，能夠有利于從事基礎(chǔ)教育的廣大教育工作者掌握、使用教學評價與測量的各種方法。另一方面，也希望從事基礎(chǔ)教育的廣大教育工作者能在自己教學評價與測量的實踐中不斷充實、完善教育評價與測量的理論，進而推動基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。
　　所謂教學評價，簡單地講，就是對教學活動的評價。這里要明確兩層含義，一個是教學活動，另一個是對教學活動的評價。
　　教學活動是以傳承知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)為目的而進行的，由教師、學生兩個要素構(gòu)成，由備課、教授、學習、自學四個環(huán)節(jié)組成的一個有目標、有計劃、有組織的教與學的活動過程。
　　對教學活動的評價是對整個教學活動的一種價值測評，簡稱教學評價。教學評價應該針對教師、學生兩個要素及其相互關(guān)系進行，還應該針對教學活動的四個環(huán)節(jié)在傳承知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)等方面所達到的實際水平分別進行價值測評，在此基礎(chǔ)上，再對整個教學活動過程進行綜合的、全面的評價。教學評價是教學活動的邏輯終點，又是新的教學活動的行為起點。我們對教學評價的對象，要給出特別的關(guān)注。也就是要強調(diào)，教學評價的對象不是客體的實體屬性，亦即不是客體本身的本質(zhì)和規(guī)律，而是客體的價值屬性。