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　　《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū)：江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》目錄第一章現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論探討一、職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性二、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育體系的互動(dòng)關(guān)系三、世界范圍內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的類型第二章江蘇中高職互動(dòng)與職教體系的演變一、改革開(kāi)放早期江蘇中職教育的大發(fā)展二、世紀(jì)末中職教育的困境及高職教育的崛起三、新世紀(jì)江蘇中高職教育的互動(dòng) 第三章中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的初步確立一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)江蘇職業(yè)教育的新要求二、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的基本特征三、構(gòu)建中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的“江蘇經(jīng)驗(yàn)” 第四章江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐及成效分析一、職教改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)與現(xiàn)代職教體系建設(shè)二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院與現(xiàn)代職教體系建設(shè)三、職教集團(tuán)化發(fā)展與現(xiàn)代職教體系建設(shè)四、部分市縣構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐第五章深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的管理機(jī)制創(chuàng)新（五、六兩部分是對(duì)三中全會(huì)后職教體系建設(shè)的建議）一、深化中高職合理布局，建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合的財(cái)政支持與退出機(jī)制二、加強(qiáng)城鄉(xiāng)職教統(tǒng)籌管理，建設(shè)面向新型城鎮(zhèn)化的職教城鄉(xiāng)一體發(fā)展機(jī)制三、推動(dòng)省內(nèi)跨地域合作，建設(shè)服務(wù)全省發(fā)展戰(zhàn)略的職教區(qū)域互動(dòng)機(jī)制四、推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)遵循市場(chǎng)機(jī)制的技能型人才供給機(jī)制第六章深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新一、鼓勵(lì)職業(yè)院校多元化辦學(xué)，打造綜合性技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)二、加快專業(yè)與課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成中高職銜接的內(nèi)在紐帶三、深化人才評(píng)價(jià)和高校招考方式改革，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇權(quán)（學(xué)分制）第七章結(jié)語(yǔ)一、從“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”走向“中高職一體化發(fā)展”二、全國(guó)現(xiàn)代職教體系坐標(biāo)中的“江蘇經(jīng)驗(yàn)”

　　現(xiàn)代職業(yè)教育要突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展
　　■周稽裘
　　“現(xiàn)代職業(yè)教育”指向的是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化問(wèn)題，包括什么是現(xiàn)代化和怎樣現(xiàn)代化兩個(gè)方面。
　　從歷史的角度看，現(xiàn)代化指的是十八世紀(jì)以來(lái)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程；從發(fā)展的角度看，現(xiàn)代化是人類社會(huì)在這個(gè)發(fā)展階段中經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面所達(dá)到的綜合性的進(jìn)步狀態(tài)�，F(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，研究者一般分為前現(xiàn)代、現(xiàn)代、后現(xiàn)代幾個(gè)階段。前現(xiàn)代是指文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)等歷史時(shí)期；從工業(yè)革命開(kāi)始我們進(jìn)入現(xiàn)代階段，這個(gè)歷史進(jìn)程尚未結(jié)束。隨著人們對(duì)現(xiàn)代化特征的探索不斷深入，又提出了“后現(xiàn)代”問(wèn)題，也有中國(guó)學(xué)者叫第二次現(xiàn)代化，其最重要的標(biāo)志是信息化知識(shí)化時(shí)代的到來(lái)，是當(dāng)代體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的最主要標(biāo)志。人類發(fā)展從野蠻走向文明，首先是農(nóng)業(yè)文明，然后是工業(yè)文明，接著在短短兩個(gè)多世紀(jì)后就起步了信息文明。對(duì)信息文明，我們千萬(wàn)不能僅理解為只是一種技術(shù)進(jìn)步和新的產(chǎn)業(yè)，在技術(shù)進(jìn)步的前提下會(huì)帶來(lái)一種新的文明形態(tài)，而我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有估量到它所可能帶來(lái)的全部變化。我們國(guó)家在現(xiàn)代化的過(guò)程中既要經(jīng)歷傳統(tǒng)的工業(yè)化又要面對(duì)新型的信息化，在追趕的過(guò)程中有一個(gè)“兩步并一步”跨越的要求，因此要加快信息化建設(shè)。
　　十八大報(bào)告對(duì)全面理解我國(guó)的現(xiàn)代化有兩個(gè)最重要的引領(lǐng)：第一個(gè)是“五位一體”格局，即現(xiàn)代化建設(shè)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)的各個(gè)方面，告訴我們必須站在一個(gè)綜合的、全局的、各方面都協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去審視現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代化。第二個(gè)是“四化同步”，即做到工業(yè)、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及信息化四化同步，這是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。當(dāng)前，對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代性的理解有兩個(gè)著重點(diǎn)：一，同步性。在我國(guó)，相比起高等教育和普通教育，職業(yè)教育的發(fā)展仍處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，服務(wù)能力也不足。加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展就是為了實(shí)現(xiàn)和其他教育同步協(xié)調(diào)，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)同步協(xié)調(diào)，這是基于我國(guó)職業(yè)教育的特殊性而言的。二，轉(zhuǎn)型性。中國(guó)社會(huì)在現(xiàn)代化的過(guò)程中有了巨大的進(jìn)步，但同時(shí)也產(chǎn)生了許多新問(wèn)題：不平衡、不全面、不可持續(xù)，等等。因而包括職業(yè)教育在內(nèi)的現(xiàn)代化進(jìn)程都要求在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展，謀求可持續(xù)的再現(xiàn)代化。

　　崔景貴，男，中共黨員，1968年12月生，江蘇海安人，現(xiàn)任江蘇理工學(xué)院黨委常委、副校長(zhǎng)、心理教育研究所所長(zhǎng)，兼任職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，教授（二級(jí)），教育學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育心理學(xué)。
　　江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技帶頭人、省高�！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人，省重點(diǎn)（培育）一級(jí)學(xué)科教育學(xué)學(xué)科帶頭人，省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科帶頭人，萊比錫大學(xué)（德國(guó)）高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，教師教育國(guó)家精品資源共享課程《職業(yè)教育心理學(xué)》主持人。30多項(xiàng)教學(xué)、科研成果獲得江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，省社科應(yīng)用精品工程優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，常州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，省高校精品課程獎(jiǎng)、精品教材獎(jiǎng)等廳級(jí)以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在《教育研究》、《新華文摘》等發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版學(xué)術(shù)專著、教材20余部，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目、中國(guó)博士后科學(xué)基金課題、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題、江蘇省決策咨詢研究基地重大項(xiàng)目等10多項(xiàng)。榮獲“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)名師”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“江蘇省優(yōu)秀思想政治工作者”、“江蘇省優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“江蘇省優(yōu)秀團(tuán)干部”、“江蘇省新長(zhǎng)征突擊手”、“江蘇省高校思想政治教育先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。
　　受聘擔(dān)任江蘇省人民政府督學(xué)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)工作委員會(huì)主任，江蘇省決策咨詢研究基地——江蘇職業(yè)教育與終身教育研究基地主任、首席專家，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)咨詢委員會(huì)副主任，江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)專家等。

　　夏東民，1956年10月出生，江蘇省蘇州市人。江蘇理工學(xué)院黨委書(shū)記，哲學(xué)博士，教授，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)研究中心特邀研究員，江蘇省人民政府決策咨詢研究基地首席專家。撰寫與出版學(xué)術(shù)專著16部，在《哲學(xué)研究》、《馬克思主義研究》、《中國(guó)高等教育》等學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇。曾主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)及4項(xiàng)省、部級(jí)社科基金項(xiàng)目，曾獲教育部人文哲學(xué)社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，甘肅省優(yōu)秀圖書(shū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)精品獎(jiǎng)1項(xiàng)。

　　江蘇職業(yè)教育始終把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展作為根本任務(wù)，始終堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　1．對(duì)接社會(huì)人才需求，穩(wěn)定職業(yè)教育規(guī)模。堅(jiān)持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，把職業(yè)教育作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)高中階段教育、高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌，推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。我省成立了教育部門為主、人社部門參加的高中階段教改及招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育的招生、中職和中技的招生。每年嚴(yán)格按照教育部下達(dá)的招生計(jì)劃、按照職普招生比例大體相當(dāng)?shù)囊笙逻_(dá)高中階段職業(yè)教育和普通高中招生計(jì)劃。各地教育部門切實(shí)負(fù)起統(tǒng)籌管理高中階段各類學(xué)校招生的職責(zé)，對(duì)普通高中招生計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格管理，優(yōu)化初中畢業(yè)生升學(xué)渠道，科學(xué)引導(dǎo)初中畢業(yè)生選擇適合的教育。積極拓展招生區(qū)域，將職業(yè)教育作為援藏、援疆、援川的重要內(nèi)容，重點(diǎn)做好職業(yè)教育東西部合作招生。積極拓展招生對(duì)象，引導(dǎo)往屆初高中畢業(yè)生、農(nóng)村青年、農(nóng)民工、退役士兵、下崗失業(yè)人員和其他群體接受中等職業(yè)教育，全面接受外來(lái)務(wù)工人員子女接受中等職業(yè)教育。2013年全省中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)招生36萬(wàn)人，略高于普通高中的34.14萬(wàn)人，連續(xù)9年保持與普通高中大體相當(dāng)。
　　2．對(duì)接經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整，加快骨干示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)。按照工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城市集中、住宅向社區(qū)集中的總體趨勢(shì)和要求，江蘇職業(yè)教育堅(jiān)持走規(guī)模化、集約化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展道路，加快骨干示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)步伐。2008年，省教育廳在多年布局調(diào)整的基礎(chǔ)上，印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的意見(jiàn)》，明確以市、縣為主，整合本地各類職教資源，理順管理體制，優(yōu)化資源配置，形成集約發(fā)展合力。原則上每30萬(wàn)人口設(shè)置一所中等職業(yè)學(xué)校。對(duì)照《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，采取合并、撤銷等方式調(diào)整、撤并不合格學(xué)校。研究制定省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)各地優(yōu)先建設(shè)一所起示范作用的標(biāo)志性職業(yè)學(xué)校。2000年到2013年，全省職業(yè)學(xué)校數(shù)由880所調(diào)減到395所，校均規(guī)模由900人提高到3000人。全省建成135所省高水平示范職業(yè)學(xué)校，校均規(guī)模達(dá)4000多人、占地面積200多畝、教學(xué)儀器2000多萬(wàn)元，其中58所被立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。教育系統(tǒng)內(nèi)公辦職業(yè)學(xué)校全部達(dá)到國(guó)家級(jí)重點(diǎn)（三星）標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家重點(diǎn)以上職業(yè)學(xué)校承擔(dān)了全省職業(yè)教育80%的培養(yǎng)任務(wù)。
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