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本書結(jié)合優(yōu)秀的片段教學實例向讀者詳細地介紹了片段教學中導課、提問、評價、生成、結(jié)課、板書的基本方法，以及不同教學內(nèi)容的片段教學指導技巧，并通過精選的部分3-6年級小學語文優(yōu)秀片段教學的課堂實錄及評析讓一線教師對如何精心設(shè)計片段教學有了更深入的體會。全書直指重點，實用性強，既適合于“準教師”閱讀，也適合于參與職稱評聘、骨干選拔、名師選拔、特級教師評選的一線小學語文教師閱讀。

片段教學是根據(jù)一定的目的（為訓練或考核、考查教師課堂教學實踐能力），選取重點的教學內(nèi)容，教師在一定的時間內(nèi)，通過自己的教育教學理解力，統(tǒng)整目標、資源、媒介、學生及教學法等為一體，完成一個完整的教學片段設(shè)計并進行模擬性的、虛擬性的教學。在這一片段教學中力求展現(xiàn)出：教師先進的教育教學理念、基本教學技能、
\\t學科專業(yè)素養(yǎng)及指導學生的學習過程和學習效果等。
\\t一般說來，片段教學可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，讓教師進行自主構(gòu)建教學，時間大致限定在十至十五分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過模擬師生角色，完成指定的教學任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學思想、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教學基本功。
\\t片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導、同行或?qū)＜�、評委；而后者是整體的、實際的，功用是根據(jù)課程標準，完成教學任務(wù)，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設(shè)計和實施過程都是獨立的、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊互動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用；而后者只是談?wù)撜n堂教學，主要任務(wù)是給特殊聽眾（領(lǐng)導、同行、教育研究員）說明上課的依據(jù)、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學方法的性質(zhì)。
\\t從不同角度，片段教學可以分為不同類型。
\\t從教學內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設(shè)計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。
\\t 從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
\\t從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

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