隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師師德及專業(yè)化發(fā)展的要求越來越高�！耙粋�(gè)好校長就是一所好學(xué)校”，作為一校之長該勇立課改潮頭，克難奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)全體教師不辱使命、教書育人，辦好人民滿意的教育，因此校長需要有教育使命和教育情懷。校長心里要裝著教育使命，懷著教育情結(jié)，注重學(xué)校文化建設(shè)，在文化建設(shè)中陶

本書以教育部在2019年啟動(dòng)的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”為背景，以診斷與分析個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和發(fā)展需求為起點(diǎn)，通過制定合理科學(xué)的“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃”為核心主線，學(xué)習(xí)與探討多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等典型信息化環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)的要求，幫助教師掌握在不同環(huán)境下技術(shù)

本書是嚴(yán)格按照國家“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”與新頒行的《教師資格證考試大綱》要求，專門針對(duì)在校師范生職前專業(yè)準(zhǔn)備需要編寫的教師教育公共課程教材。本書內(nèi)容包括：第一章，教師職業(yè)概述；第二章，教師的職業(yè)道德；第三章，教師專業(yè)發(fā)展；第四章，教育科學(xué)研究與教師語言；第五章，教師職業(yè)素養(yǎng)。本書用這五個(gè)模塊來組織教材框架，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)

《班級(jí)管理》班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。參與者是教師與學(xué)生雙方。教師的管理與學(xué)生(班委會(huì))的管理合起來，構(gòu)成班級(jí)管理。本書主要內(nèi)容包括班級(jí)管理中的學(xué)生

教師是誰？教師應(yīng)該做什么？教師能夠做什么？本書主要介紹教師在教育過程中的地位如何等涉及教師觀的問題是教育基本理論和教師教育研究所關(guān)注的重要論題。無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，“教師”都是影響學(xué)生成長乃至影響社會(huì)和國家發(fā)展的重要力量，諸多富有成效的教育活動(dòng)和教育實(shí)驗(yàn)都是建立在特定的教師觀念基礎(chǔ)之上，故深入地研究教師觀具有十

隨著社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村兒童心理健康狀況的日益關(guān)注，各地按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，開設(shè)了心理健康教育課。但從許多學(xué)校的課程開設(shè)現(xiàn)狀看，心理健康教育課的成效并不明顯，離人們對(duì)它的期許相去甚遠(yuǎn)。歸其原因，心理健康教育教材研發(fā)質(zhì)量成為制約教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸。為此，我們組織了一批具備心理學(xué)專業(yè)背景和豐富心理

蘇聯(lián)史叢書（套裝）

本書在突出實(shí)用性與可操作性的基礎(chǔ)上，重視兒童心理發(fā)展理論與研究方法的介紹，使學(xué)生能用科學(xué)的理論去解釋兒童的心理，能用科學(xué)的方法去研究兒童的心理，為培養(yǎng)科研型的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。

本書共六章，內(nèi)容包括：教師資格面試縱覽、“回答規(guī)定問題”探究、抽題篇、備課篇、試講篇、答辯篇。

本書分中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)三部分，具體內(nèi)容包括：集合與邏輯、函數(shù)、立體幾何、解析幾何、向量代數(shù)、推理與證明、統(tǒng)計(jì)與概率、電磁學(xué)等。