本書為“中小學(xué)教育智慧文庫”的一種,是基于微課的粵東教育信息化融合創(chuàng)新的成果之一。韓山師范學(xué)院歷時5年,從微課大賽出發(fā),逐漸形成集比賽、培訓(xùn)、論壇、課題研究、教學(xué)應(yīng)用于一體的粵東基礎(chǔ)教育信息化生態(tài)圈。期間,6000多位教師據(jù)此學(xué)會微課設(shè)計與制作,匯聚上萬個優(yōu)質(zhì)微課,有效促進(jìn)粵東基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

本書旨在研究英語教師專業(yè)能力基本內(nèi)涵、特征與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式與途徑。作者首先基于對國內(nèi)外英語教師研究發(fā)展趨勢的理解,分析我國中小學(xué)英語教師教育發(fā)展現(xiàn)狀,強調(diào)教師專業(yè)能力是提高教師素質(zhì)、實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的首要保障。在闡述分析英語教師專業(yè)能力本質(zhì)內(nèi)涵的綜合性與復(fù)雜性以及專業(yè)能力特征動態(tài)性與特殊性的基礎(chǔ)上,作者結(jié)合案例分析

本書以培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計能力為核心，展示了先進(jìn)教學(xué)設(shè)計的理論和方法，反映了物理教學(xué)最新研究成果，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寄出教育物理課程教學(xué)改革對中學(xué)物理教師教學(xué)能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計了物理課程改革、教學(xué)設(shè)計理論與中學(xué)物理基本課型的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的進(jìn)階性課程內(nèi)容體系。

本書以中學(xué)物理學(xué)科知識體系為線索，介紹了大量與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的中華優(yōu)秀文化，分析了其中蘊含的物理學(xué)意義。包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如中國古代成就、古代詩歌、成語故事、民間俗語等；也包括當(dāng)代中國革命和社會建設(shè)的優(yōu)秀文化，如中國共產(chǎn)黨與敵人斗爭的革命精神和智慧、現(xiàn)代社會主義先進(jìn)文化、現(xiàn)代科技等。

本書共分五章，第一章主要講述了教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計，第二章至第五章分別從核心素養(yǎng)的角度對生物課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對其中一些內(nèi)容進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計，其目的就在于為新課程的實施進(jìn)行一些探索。具體內(nèi)容包括：核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計；基于生命觀念的孟德爾定律復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計；基于生命觀念素養(yǎng)的“ST

當(dāng)今社會,閱讀成為個體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。學(xué)生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題,而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展。以往閱讀理論和實踐都是基于語文、英語學(xué)科的教學(xué),但是在學(xué)生的閱讀實踐活動中,學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的。而數(shù)學(xué)、物理、道德與法制、地理、歷史、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科也需要學(xué)生們

本書研究中國文化背景與語境下英語教學(xué)與思維的關(guān)系，以及如何在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐探討。本書屬基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的跨學(xué)科、綜合型研究，涉及思維科學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等多個學(xué)科。

本書是關(guān)于基礎(chǔ)教育改革及實踐的讀物,主要受眾群體定位為一線教師、相關(guān)領(lǐng)域的研究者及師范類大學(xué)學(xué)生。本書以國家教學(xué)與課程改革政策為方向,回應(yīng)“大概念”教學(xué)這一核心概念,對自主創(chuàng)新的“團隊型五人小組”和“結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)”的相關(guān)理論及實踐進(jìn)行闡述。本書共分為三個部分,分別圍繞“團隊型五人小組建設(shè)”、“結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)改革”及“

本套書共有四本:《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

本書聚焦語言的建構(gòu)與運用，聚焦課內(nèi)文本深度閱讀，構(gòu)建“讀寫融合”的策略與運用體系。一是為課內(nèi)文本閱讀與時代、生活素材融合寫作提供一條實操路徑，二是在“立德樹人”背景下為“大我與小我”打通鏈接提供一條策略路徑，最終達(dá)成“在閱讀中立言、因立言而立德”之效。