第一章緣起

第一節(jié)對我國職業(yè)教育改革困境的思考

一、學徒制的涵義

二、西方學徒制發(fā)展重要時間節(jié)點

第二章西方學徒制的歷史演進

第一節(jié)古代學徒制的開端

一、古代學徒制的起源

二、古代學徒制的轉(zhuǎn)變

第二節(jié)中世紀學徒制興盛

一、中世紀學徒制與行會

二、道德與素質(zhì)

第三節(jié)近代學徒制的起伏

一、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變

二、行會學徒制面臨挑戰(zhàn)

三、行會學徒制的瓦解

第四節(jié)現(xiàn)代學徒制的復興

一、西方現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生

二、西方現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

三、西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展趨勢

第三章德國現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)德國現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、德國現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)容

二、德國現(xiàn)代學徒制的要點

三、德國現(xiàn)代學徒制的優(yōu)劣

第二節(jié)德國現(xiàn)代學徒制的模式

一、手工業(yè)行會學徒制（12世紀至17世紀）

二、行會學徒制的衰�。�18世紀至1869年）

三、雙元制的初建年（1869年-1920年）

四、雙元制的確立（1920-1969年）

五、雙元制的發(fā)展（1969年至今）

第三節(jié)德國現(xiàn)代學徒制的特點

一、以職業(yè)性為首要原則

二、建立在利益均衡的合作機制上

三、高度的企業(yè)參與

四、提供有力支持的三軌教育體系

五、有利的歷史文化傳統(tǒng)

第四章英國現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)英國現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、英國現(xiàn)代學徒制的成效

二、英國現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

三、英國現(xiàn)代學徒制的挑戰(zhàn)與應對

第二節(jié)英國現(xiàn)代學徒制的模式

一、英國現(xiàn)代學徒制的背景因素

二、英國現(xiàn)代學徒制的開展情況

三、英國現(xiàn)代學徒制的法規(guī)框架

四、英國現(xiàn)代學徒制的組織管理

五、英國現(xiàn)代學徒制的教育實施

六、英國學徒制的評估研究

第三節(jié)英國現(xiàn)代學徒制的特點

一、建立在準市場機制上

二、雇主占主導地位

三、學徒制體系階梯化

四、培訓與考評基于能力結果

五、體現(xiàn)終身學習社會的理念

第五章美國現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)美國現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、傳統(tǒng)學徒制的輸入與移植

二、19世紀初至20世紀初的工業(yè)革命時期

三、注冊學徒制的產(chǎn)生

第二節(jié)美國現(xiàn)代學徒制的模式

一、美國注冊學徒制現(xiàn)狀

二、美國改善注冊學徒制的措施

三、美國注冊學徒制的變化

第三節(jié)美國現(xiàn)代學徒制的特點

一、學徒工學習特點

二、企業(yè)雇主管理特點

三、社區(qū)學院扶持

四、州立學徒制事務局監(jiān)管

五、一站式就業(yè)指導中心

第六章澳大利亞現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、澳大利亞學徒制開展情況

二、制度框架

第二節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學徒制的模式

一、典型模式

二、集團培訓公司模式

三、學校本位學徒制

第三節(jié)澳大利亞現(xiàn)代學徒制的特點

一、資格證書的統(tǒng)一性

二、培訓方式的機動性

三、培訓課程的多樣性

四、社會各界參與的積極性

五、培訓對象的多樣性、廣泛性

六、用戶中心的服務體系

第七章瑞士現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)瑞士現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、瑞士現(xiàn)代學徒制：三元協(xié)作運行機制

二、瑞士現(xiàn)代學徒制三元協(xié)作運行機制的應用

第二節(jié)瑞士現(xiàn)代學徒制的模式

一、學徒制的運行模式

二、學徒制的參與方

三、學徒制的經(jīng)費投入

第三節(jié)瑞士現(xiàn)代學徒制的特點

一、設立職業(yè)指導中心

二、明確教師資格標準

三、學徒晴雨表與學徒準入制雙重保障機制

四、豐富的資金來源與先進的設備

第八章意大利現(xiàn)代學徒制

第一節(jié)意大利現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

一、意大利現(xiàn)代學徒制的基本情況

二、意大利高等學徒制出臺的背景

第二節(jié)意大利現(xiàn)代學徒制的模式

一、強制性的學徒制培訓

二、職業(yè)學徒制培訓

三、高級證書教育與培訓

第三節(jié)意大利現(xiàn)代學徒制的特點

一、創(chuàng)新學徒制度，教育系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)聯(lián)手合作

二、創(chuàng)新培訓計劃，大學和企業(yè)獨家定制

三、創(chuàng)新學習內(nèi)容組織形式，項目化工作引領學習

四、創(chuàng)新師徒帶教，雙導師共同指導

第九章西方現(xiàn)代學徒制的比較和經(jīng)驗總結

第一節(jié)西方現(xiàn)代學徒制的特征

一、國家戰(zhàn)略層面的制度管理

二、多元參與的利益相關者機制

三、以企業(yè)為主、工學結合的人才培養(yǎng)模式

四、以學徒為主的雙重身份

五、統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準

六、與國家職業(yè)資格體系的融通

第二節(jié)西方現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗

一、北歐系統(tǒng)

二、盎格魯撒克遜系統(tǒng)

第三節(jié)西方現(xiàn)代學徒制的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢

一、西方現(xiàn)代學徒制存在的問題與挑戰(zhàn)

第十章對我國職業(yè)教育的借鑒

第一節(jié)我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與問題

一、國內(nèi)學徒制發(fā)展史

二、現(xiàn)代學徒制意義與價值研究

三、現(xiàn)代學徒制研究

四、現(xiàn)代學徒制研究的成果與不足

五、我國開展現(xiàn)代學徒制的困境

第二節(jié)對我國推進現(xiàn)代學徒制的啟示

一、中西方現(xiàn)代學徒制比較分析

二、我國現(xiàn)代學徒制的對策研究

三、借鑒與啟示

結語