《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在2018年初正式頒布，這對(duì)今后我國(guó)高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。新課標(biāo)是新的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，需要我們歷史教育工作者認(rèn)真鉆研，深刻領(lǐng)會(huì)和把握，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。早在2013年，深圳科學(xué)高中的姚曉嵐老師就對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，他帶領(lǐng)該校的歷史教師團(tuán)隊(duì)申報(bào)了廣東省教育科研課題“高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育進(jìn)行了理論上和實(shí)踐上的探索。姚老師所主持的這一研究課題，可以說(shuō)頗具前瞻性，走在了全國(guó)課改的前列。在該課題研究的過(guò)程中，廣東省歷史教研員魏恤民老師作為教育部高中歷史新課標(biāo)研制組的核心成員，全程指導(dǎo)并親自參與了該課題的研究。經(jīng)過(guò)四年多的努力，現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的這本書(shū)，就是他們的研究成果。這一成果，對(duì)高中歷史教學(xué)有建樹(shù)之功，起到了引領(lǐng)、示范作用。
　　目前，歷史教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還處于初步理解的階段，很多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。一線教師普遍關(guān)心的問(wèn)題是：如何在課堂教學(xué)中聚焦核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？教師應(yīng)該怎么教？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？姚曉嵐、魏恤民的《歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展策略研究》．無(wú)疑對(duì)上述問(wèn)題提供了有益且有效的解答。
　　從他們的研究成果來(lái)看，主要有四個(gè)突出的特點(diǎn)：
　　一是系統(tǒng)性。《禮記·學(xué)記》指出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學(xué)雜亂無(wú)章，學(xué)生就會(huì)陷入混亂，學(xué)習(xí)沒(méi)有成效。捷克教育家夸美紐斯則強(qiáng)調(diào)：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。”教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，有著自身的邏輯規(guī)律和結(jié)構(gòu)程序�；�于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)是一個(gè)新建構(gòu)的體系，這一體系的諸多環(huán)節(jié)需要深入的研究。本書(shū)在梳理歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)的實(shí)施策略，并結(jié)合歷年高考試題對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，循序、連貫地展開(kāi)了系統(tǒng)研究，提出了一系列有效的教學(xué)策略和教學(xué)路徑。
　　二是實(shí)踐性。人們常說(shuō)：“理論之樹(shù)長(zhǎng)青，實(shí)踐之路常新�！崩碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，是人們不斷前行的保證。深圳科學(xué)高中的教師團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)工作密切結(jié)合，開(kāi)設(shè)了30多節(jié)研討課，開(kāi)展了多樣化的教學(xué)研討和校際交流，其研究過(guò)程扎實(shí)，提出的學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)之道可操作性強(qiáng)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略和教學(xué)案例，對(duì)廣大一線歷史教師能起到啟示作用。
　　三是創(chuàng)新性。成功之路往往“重在探索，貴在創(chuàng)新”�？v覽全書(shū)，作者提出了落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的四大教學(xué)策略，即目標(biāo)聚焦、內(nèi)容統(tǒng)整、情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探究。之所以說(shuō)該書(shū)在實(shí)踐上和理論上都具有創(chuàng)新價(jià)值，是因?yàn)樵摃?shū)所呈現(xiàn)的研究成果，不僅經(jīng)歷了日常教學(xué)實(shí)踐的淬煉，也經(jīng)受了歷史教研專家的多輪“會(huì)診”。書(shū)中的成果在實(shí)踐上、理論上都反映了作者獨(dú)到的做法和思考。比如，他們認(rèn)為時(shí)空觀念包含著對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)的審視和對(duì)未來(lái)的判斷，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的最高價(jià)值，是能運(yùn)用時(shí)空觀念洞察歷史趨勢(shì)，認(rèn)清歷史方位和時(shí)代主題，從而增強(qiáng)歷史自覺(jué)性。這無(wú)疑打破了時(shí)空觀念的傳統(tǒng)認(rèn)知，拓寬了視野。
　　四是前瞻性。本書(shū)的作者都是一線的教師，但他們幾乎與教育部新課標(biāo)研制組同步開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，走在了歷史教學(xué)發(fā)展大潮的最前列。我們不得不贊嘆他們對(duì)歷史課改有著敏銳的目光。而這部研究著作也是關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐研究的第一本專著。
　　當(dāng)然，作為前瞻性的研究，必然會(huì)存在著瑕疵，也會(huì)有一些不大成熟的說(shuō)法或做法，必定會(huì)引發(fā)讀者的思考和爭(zhēng)鳴，而這恰是教學(xué)研究的價(jià)值所在。通過(guò)爭(zhēng)鳴，將核心素養(yǎng)的教學(xué)研究加深、拓寬、提高，正是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必由之路。在這條路上，本書(shū)作者先行了一步，這一步邁得扎實(shí)。希望廣大中學(xué)歷史教師都能看到這本書(shū)，并多多思考如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而全面推進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革之路，共同前行。只要我們樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于探索，勤于實(shí)踐，歷史教學(xué)的改革之路必將成為通途。