目　錄 緒論　對深度主動學習的釋義 /　001 緒論小結　/　021 參考文獻　/　022 第 1部分　深度主動學習的理論基礎 第 1章 主動學習的現(xiàn)狀——從主動學習論的視角解析深度主動學習　/　026 1.1　什么是主動學習 /　027 1.2　有關提高主動學習質量的實踐動向 /　032 1.3　深度主動學習的必然性 /　039 本章小結　/　042 參考文獻　/　043 第 2章 學生參與的重要性——理解和促進當代大學課堂里的　學生參與 /　050 2.1　什么是學生參與 /　052 2.2　基于課堂的學生參與模型 /　053 2.3　參與和動機 /　056 2.4　參與和主動學習 /　063 2.5　促進深度參與的3個條件 /　070 本章小結　/　073 參考文獻　/　073 第3章 聚焦于學習對象——走向教學的學習理論　/　076 3.1　學習對象變異的重要性 /　076 3.2　學習與審辨 /　078 3.3　變異與同時性 /　078 3.4　學習對象與學習空間 /　079 3.5　學生學習的關鍵是什么 /　081 3.6　條件間差異與個體間差異 /　085 3.7　讓學習成為可能 /　086 3.8　變異理論 /　088 本章小結　/　089 參考文獻　/　090 第4章 合作學習與學生成長——基于合作的高活動性的課堂教學設計　/　091 4.1　合作學習的理論 /　092 4.2　合作學習的技法 /　096 4.3　合作學習的效果及評價 /　099 4.4　活用LTD討論學習法設計教學 /　101 4.5　以可以實際感受到深度變化及發(fā)展的課堂教學為目標 /　111 本章小結　/　113 參考文獻　/　115 第 2部分　各種領域的實踐 第5章 物理學入門——理解抑或記誦：我們教的是否正確　/　119 5.1　物理學入門科目教學的問題 /　119 5.2　同伴教學法：使學生在課堂上學會思考 /　123 5.3　運用同伴教學法得到的結果 /　128 5.4　把講授型教學變革為新形式 /　131 5.5　結論 /　135 本章小結　/　137 參考文獻　/　138 第6章 哲學——在哲學入門科目上嘗試使用概念圖的深度學習　/　140 6.1　實踐背景 /　140 6.2　深度主動學習和概念圖 /　142 6.3　作為評價工具的概念圖 /　150 6.4　開發(fā)用于評價概念圖的量規(guī) /　151 6.5　概念圖作為深度主動學習評價工具的有效性 /　155 本章小結　/　157 參考文獻　/　158 第7章 教師培養(yǎng)——意識到有意義的學習的重要性的課堂教學　設計 /　160 7.1　實踐篇——在教職科目“教育方法”中的嘗試 /　161 7.2　驗證篇——回顧教學 /　172 本章小結　/　182 參考文獻　/　183 第8章 牙科醫(yī)學——聯(lián)結教室和臨床的PBL：以作為學習的評價為中心　/　184 8.1　兩種PBL /　184 8.2　PBL的應用實踐 /　185 8.3　學生對PBL的看法 /　193 8.4　對PBL中學習成果的評價 /　194 8.5　走向深度主動學習 /　205 本章小結　/　206 參考文獻　/　206 第9章 領導力教育——新的領導力教育和深度主動學習　/　208 9.1　什么是“領導力” /　208 9.2　新領導力教育能夠引發(fā)廣義上的主動學習 /　212 9.3　新領導力教育能夠引發(fā)深度學習 /　213 9.4　主動學習是以學生的新領導力為前提的 /　215 9.5　作為主動學習支持的領導力教育——主動學習的新 定義 /　216 9.6　“輔助輪”的比喻——深度學習的意義 /　218 9.7　“內向的人”和深度主動學習 /　220 本章小結　/　221 參考文獻　/　224 譯者后記　/　226 本書日文版作者簡介　/　228 本書中文版譯者及審校者簡介　/　230